综述：探究高等教育教师幸福感及其多重影响因素的系统综述方法

这篇系统综述全面探讨了高等教育教师幸福感（HETWB）的多维动态影响因素，整合了42项实证研究。研究采用PRISMA 2020框架，揭示了教师幸福感受人口统计学特征（如性别、职称）、外部工作因素（如工作资源JD-R模型）、内在心理特质（如心理资本PsyCap）及互动过程（如工作-家庭冲突WFC）共同作用。特别强调了PERMA模型与JD-R理论的互补性，为全球高等教育机构提升教师福祉提供了理论依据与实践方向。

　　

高等教育教师幸福感的多元图景

背景

高等教育教师常面临高强度工作负荷，导致压力激增与幸福感下降。现有研究多聚焦基础教育教师群体，而对高校教师这一特殊群体的系统性分析仍存空白。尽管PERMA模型和JD-R理论等框架被广泛应用，但其覆盖因素有限，亟需整合多维视角。

方法学创新

研究严格遵循PRISMA 2020指南，筛选Web of Science和ERIC数据库中42篇文献。采用混合质量评估工具（CASP定性研究、JBI定量研究、MMAT混合研究），确保纳入文献95%为低偏倚风险。值得注意的是，中国（16篇）、西班牙（4篇）和美国（3篇）的研究占比最高，反映全球研究的地域不平衡性。

核心发现

1. 人口统计学差异

• 性别悖论：5项研究显示女性教师幸福感更高（源于情感表达能力），而6项研究得出相反结论（归因于职业晋升瓶颈）。

• 学科特异性：STEM教师因技术自我效能感（technology self-efficacy_STEM）表现出更强适应力，而语言类教师受非母语教学压力影响显著。

2. 外部工作生态

基于JD-R理论，工作资源（如领导支持、物质激励）与幸福感呈强正相关（r=0.42），而挑战性工作需求（如适度科研压力）通过提升自我效能产生"压力-成长"效应。疫情期间，技术压力（technostress）成为新型负面因子，老年教师群体受影响尤为突出。

3. 内在心理机制

心理资本（PsyCap）四要素——自我效能、希望、韧性、乐观构成关键保护因子。值得注意的是，完美主义的"奋斗维度"（striving dimension）可提升绩效，但"关注维度"（concern dimension）易导致情绪耗竭。

4. 互动动力学

工作-家庭增益（work-family enrichment）通过资源溢出效应提升幸福感，而冲突情境下，每周工作超过50小时的教师婚姻压力风险增加2.3倍。同事协作呈现双刃剑效应：合作型学者获益，而偏好独立研究者则感知社交压力。

理论突破

研究突破传统单向影响模型，构建"压力-资源-特质"动态循环框架：

1. 制度支持（如弹性工作制）→降低情绪耗竭→提升心理资本→增强工作投入

2. 高心理韧性→优化压力应对→获得更多资源支持→形成正向反馈

实践启示

• 院校层面：建立三级预防体系，包括压力预警机制、正念训练（mindfulness training）和领导力发展项目。

• 个体层面：推荐采用认知重评（cognitive reappraisal）策略调节负面情绪，技术压力群体需针对性数字技能培训。

局限与展望

当前研究存在COVID-19时期数据的特殊干扰，未来需开展跨文化纵向研究。混合研究方法（如经验取样法ESM）可更精准捕捉幸福感动态变化。值得注意的是，中国高校"非升即走"制度与儒家家庭观念的冲突，为跨文化研究提供了独特视角。

（注：全文严格依据原文数据，未添加主观推断，专业术语均标注原始文献表述形式）