在线讨论中伦理论证质量水平的结构与内容分析：批判性思维与创造性思维的整合路径

本文推荐：本研究通过构建新型论证分析模型，系统评估本科生在异步在线讨论(n=199)中伦理论证的结构质量与内容特征。结合角色扮演(RP)和自由辩论(FD)方法，整合批判性思维(Critical Thinking)与创造性思维(Creative Thinking)，揭示论证质量从"可接受"到"不可接受"的连续谱特征，为计算机支持的协作学习(CSCL)环境提供伦理教育新范式。

　　

Highlight

参与者

10名21-25岁（平均23.3岁）的神学专业学生（1男9女）参与了芬兰某大学"学习与宗教"必修研讨会。这些学生均具有实践神学或宗教学背景，未来将从事学校、家庭及社区的宗教教育工作。

结果

图2-3显示学生在在线讨论中的参与协作情况：伦理论证场景中互惠性回复(n=64)略高于非互惠性(n=61)，但整体讨论中非互惠性消息(n=92)更多。角色扮演(RP)比自由辩论(FD)产生更多批判性内容。值得注意的是，第五个主题（要求比较两种学习理论而非单一伦理困境）显著提升了论证质量。

讨论

本研究核心贡献在于首次揭示了异步在线讨论中伦理论证的链式结构与内容特征。通过整合保罗和埃尔德(Paul & Elder)的伦理、批判性与创造性思维三维框架，发现学生能构建包含反驳和解决方案的III级高级论证。论证质量呈现"可接受-不可接受"双峰分布，且主题复杂度显著影响论证深度。

结论

本研究通过六类主题的自由辩论(FD)和角色扮演(RP)，建立了新型论证分析框架，使个体与群体的伦理价值判断显性化。这些发现对公民教育、论证教学法及计算机支持的协作学习(CSCL)具有重要启示，特别是在培养"道德推理肌肉"方面展现出独特价值。