小学教师对批判性思维(CT)的认知差异：技能倾向与社会维度的缺失分析

本研究针对全球教育政策强调但教师实践不足的批判性思维(CT)培养问题，通过质性方法分析56名挪威小学教师对CT的认知。研究发现教师普遍侧重技能（如源批判）而忽视 dispositions（如开放思维）和社会维度，揭示了教师专业发展需求与课程落地的关键矛盾，为CT教学改革提供实证依据。

　　

在当今信息爆炸和复杂社会议题频现的时代，批判性思维(Critical Thinking, CT)被OECD等国际组织列为21世纪核心素养。然而现实却充满矛盾：尽管各国课程文件频繁提及CT，学生表现却持续低迷——挪威学生在PISA科学素养测试中低于OECD平均水平，15岁青少年在数学论证中表现吃力。更关键的是，教师作为CT教育的实施主体，普遍存在"认知模糊"与"教学无力"的双重困境。这一现象在小学阶段尤为突出，而该阶段恰恰是思维习惯养成的黄金期。

挪威科技大学(NTNU)教育学院的研究团队针对这一教育痛点，开展了一项探索性质性研究。他们通过分析56名小学教师的反思笔记和15场半结构化访谈，结合Davies的六维CT模型，揭示了教师认知与教学实践间的显著断层。论文发表于《Thinking Skills and Creativity》，为理解基础教育阶段的CT培养困境提供了新的视角。

研究采用社会建构主义框架，通过主题分析法处理教师反思笔记(n=56)和小组访谈(n=15)数据。团队特别关注教师对CT的"一般认知"与"教学情境认知"的差异，使用Excel进行协同编码，确保分析信度。

研究结果呈现三个核心发现：

1. 技能主导的认知倾向：教师提及13项CT技能（如源批判、多角度分析），频次显著高于16项dispositions（如开放思维、求知欲）。源批判在一般认知(61次)和教学情境(27次)中均居首位，反映挪威课程对该技能的强调。

2. 教学实践中的维度缺失：虽然教师理论上认同dispositions是CT驱动力，但教学中仅涉及6项（如独立性），且频次仅为技能提及量的1/3。社会维度（如公民参与）在访谈中仅占17%内容。

3. 开放思维的矛盾现状：作为最常被提及的disposition，开放思维在挪威核心课程中被列为民主教育基石，但作者前期研究发现42%的小学生仍表现出观点封闭倾向。

讨论部分指出，这种"重技能轻特质"的现象与三大因素相关：挪威课程对competence（能力）的狭义定义排除了dispositions；教师缺乏培养特质的教学工具；学科整合不足导致社会维度弱化。研究建议：开发跨学科CT培养框架、建立dispositions评估标准、强化教师协作网络。该成果不仅解释了TIMSS调查中65-68%教师自述需要CT培训的原因，更揭示了课程改革与课堂实践间的"最后一公里"难题。

值得注意的是，研究发现了教师认知的积极转向迹象——部分教师开始将多角度分析与社会参与纳入CT理解，这为Davies提出的"批判性存在"(critical being)维度提供了基础教育阶段的实证依据。团队建议教师教育应加强"元认知示范"，通过学科协作使CT教学从"知道做什么"转向"理解为什么做"，最终实现从"批判思考"到"批判存在"的范式升级。