特质敬畏对中小学教师职业幸福感的影响机制：专业认同与工作投入的链式中介作用

为解决教师职业幸福感提升的关键情感资源问题，研究人员开展特质敬畏(trait awe)对教师职业幸福感(occupational well-being)影响机制研究。通过1,037名中国教师的横断面调查，发现特质敬畏通过专业认同(professional identity)和工作投入(work engagement)的独立及链式中介路径增强幸福感，为教师心理资源建设提供新视角。

　　

在教育变革的浪潮中，教师职业幸福感已成为影响教育质量的核心要素。尽管现有研究强调教师心理健康的重要性，但关于何种情感资源能真正促进教师深层次、可持续的职业幸福感，学界仍存在认知空白。中国传统文化将教师视为"传道授业解惑"的崇高职业，这种文化背景下的特质敬畏（trait awe）——即个体对宏大或新颖体验产生稳定情感反应的倾向，可能成为解锁教师职业幸福感的密钥。

福建师范大学心理学院的研究团队在《BMC Psychology》发表的最新研究，首次构建了特质敬畏通过专业认同和工作投入影响教师职业幸福感的理论模型。这项研究基于积极情绪的拓展-建构理论（broaden-and-build theory），整合社会认同理论和工作需求-资源模型（JD-R model），对1,037名中国中小学教师进行横断面调查，采用结构方程模型（SEM）分析数据。

研究主要运用三种关键技术方法：采用中文版特质敬畏词汇评定量表（Chinese Trait Awe Vocabulary Rating Questionnaire）测量核心变量；通过教师职业认同量表（Professional Identity Scale for Teachers）和工作投入量表（UWES-9）评估中介变量；使用Mplus 8.0软件进行验证性因子分析（CFA）和Bootstrap中介效应检验，控制教龄、职称等协变量影响。

【研究结果】

1. 特质敬畏与教师幸福感的正向关联

   数据分析显示特质敬畏与教师幸福感呈显著正相关（r=0.45，p<0.001），直接效应占总效应的34.6%，验证了假设1。这表明敬畏体验能通过认知拓展（cognitive broadening）帮助教师建立更灵活的心理框架，应对教学挑战。

2. 专业认同的独立中介作用

   专业认同在特质敬畏与幸福感间起显著中介作用（效应值0.17，95%CI[0.15,0.26]），支持假设2。具体表现为敬畏体验通过增强职业价值认同（occupational values）和角色认同（role values），促进教师将个人价值与教育事业深度融合。

3. 工作投入的独立中介作用

   工作投入的中介路径同样显著（效应值0.08，95%CI[0.06,0.14]），证实假设3。特质敬畏通过提升活力（vigor）、专注（absorption）和奉献（dedication）三维度，形成对抗工作压力的心理缓冲。

4. 链式中介效应

   最关键的发现是专业认同→工作投入的链式中介路径（效应值0.11，95%CI[0.10,0.18]），占总效应的20.2%。这揭示敬畏体验首先强化"我是谁"的职业认同，继而转化为"如何做"的工作动力，最终构建持续幸福感，完美验证假设4。

【研究启示】

这项研究在理论上首次将特质敬畏定位为教师心理资源的"催化剂"，通过整合三大理论框架，阐明情感特质→认知重构→行为激活→幸福获得的完整机制。实践层面，研究建议将"敬畏培育"纳入教师专业发展体系，例如通过教学叙事反思、自然体验活动等激发敬畏情绪，这与我国倡导的"教育家精神"培养高度契合。

研究也存在样本地域局限性和横断面设计的不足，未来可通过追踪研究观察敬畏情感的动态影响。值得注意的是，模型解释力达60.9%（R²=0.61），远超同类研究，强烈提示教育管理部门应重视教师情感资源的系统开发。正如研究者Rong-Mao Lin和Shan-Shan Xie强调的："培养教师对教育事业的敬畏之心，可能是破解职业倦怠、提升教育质量最具文化适应性的心理干预路径。"