EFL教师心理幸福感对教学效能与职业成功的预测作用：基于结构方程模型的分析

本研究针对EFL(英语作为外语)教师心理幸福感(PWB)与教学效能及职业成功的关系这一研究空白，通过结构方程模型(SEM)分析621名中国EFL教师数据，发现PWB与教学效能(r=0.65)、职业成功(r=0.72)呈显著正相关，且能分别解释40%和56%的变异。该研究为EFL教师情感因素对专业发展的影响提供了重要实证依据。

　　

在英语作为外语(EFL)教学领域，教师的心理情感因素日益受到关注，但心理幸福感(Psychological Wellbeing, PWB)这一关键指标如何影响其教学效能和职业成功，始终缺乏系统性研究。现有文献多聚焦于学生情感因素，而对教师群体——这一教育生态中的核心要素——的心理机制探索不足。特别是在中国EFL语境下，高强度工作压力与跨文化教学挑战并存，教师PWB的波动可能直接影响教学质量与职业发展轨迹。

广东海洋大学外国语学院英语系的Miaowei Mao和Meng Zhang团队在《Acta Psychologica》发表的研究填补了这一空白。研究人员采用结构方程模型(SEM)这一能同时处理多变量关系的先进统计方法，对621名中国EFL教师进行横断面调查，使用Ryff心理幸福感量表(42项)、Shizari教学效能量表(42项)和Moafian职业成功量表(47项)三类标准化工具收集数据。通过验证性因子分析(CFA)确保测量模型信效度后，构建了PWB对教学效能与职业成功的预测模型。

研究结果部分显示：

1. 相关性分析：PWB与教学效能(r=0.653)、职业成功(r=0.721)均呈强正相关(p<0.001)，且教学效能与职业成功间也存在显著关联(r=0.689)。

2. 预测效应：标准化回归系数表明，PWB对职业成功(β=0.823)和教学效能(β=0.692)均有显著预测力(p<0.01)，分别解释56%和40%的变异量。

3. 模型拟合：CMIN/DF=2.861(<5)、RMSEA=0.074(<0.08)等指标证实模型拟合良好。

讨论部分深入阐释了"情感-教学-发展"的传导机制：PWB通过提供情绪资源(如抗压能力)和认知资源(如教学创意)，既直接提升课堂管理、师生互动等教学行为，又通过累积性成功体验促进职业认同。研究特别指出，中国EFL教师面临的双语教学压力使PWB的缓冲作用尤为关键，建议将正念训练等积极心理学(PP)干预纳入教师培训课程(TTCs)。

该研究的创新性在于首次建立PWB与EFL教师专业发展的量化关联模型，为"情感驱动型"教师发展理论提供实证支持。局限在于横断面设计难以确定因果关系，未来可采用追踪研究或AI情感计算技术(如Derakhshan等2025年提出的情感机器人辅助方案)深化机制探索。实践意义上，研究呼吁教育管理者将教师心理健康指标纳入绩效考核体系，这与我国"教师减负"政策导向高度契合。