综述：创造性、有效性与变革性：可持续发展教育中的创造性学习与教育者实践

这篇综述探讨了可持续发展教育（ESD）中创造性学习与教育者实践的关联，提出将社会文化创造力理论（sociocultural creativity）与ESD能力框架（competencies paradigm）结合，以增强教育变革效能。文章强调教育者创造力是推动高等教育转型的关键杠杆点（leverage point），并定义了“创造性ESD实践”的核心特征。

　　

连接社会文化创造力与ESD

可持续发展教育（ESD）旨在通过教育转型培养学习者的可持续发展行动能力，但现有研究较少关注创造力在ESD中的作用。社会文化创造力理论提出，创造力产生于行动者、受众、人工制品（artifacts）和情境可供性（affordances）的动态交互中。这一视角与ESD强调的“能力范式”高度契合——例如，系统性思维（systems thinking）和未来思维（futures thinking）本质上是创造新认知工具的过程，其成果（如系统模型或未来情景）又成为后续行动的可供性。

提升ESD有效性的创造力洞察

教育者通过设计任务激发学习者内在动机（intrinsic motivation）和积极情感（positive affect），可显著提升创造性问题解决效能。研究表明，创造性元认知（creative metacognition）训练能增强学习者对可持续发展复杂情境的适应性。此外，物理环境（如灵活布置的教室）通过传递“自由”与“互动”等意义，间接促进创造性行动。

可持续发展教育者的领域特异性创造力

ESD教育者的创造力属于“专业级创造力”（Pro-c），其核心是“制作与行动”的技艺（craft）。定义“创造性ESD实践”需包含三个要素：1）生成新教育形式或重构现有实践；2）以赋能学生为可持续转型的创造性行动者为目标；3）根植于社会文化与物质情境的持续实践。例如，混合课堂（mixed classroom）中教育者设计的“未来博物馆”活动，既创新了教学方法，又通过人工制品的传播引发了机构层面的变革。

未来方向

亟待探索ESD教育者的创造力认知与身份认同，以及创造力与特定能力（如战略思维strategic thinking）的关联机制。将教育者创造力作为杠杆点，可能加速高等教育向ESD范式的转型。自然主义研究（如民族志）可揭示教育实践中隐含的创造性动态，为ESD有效性提供新见解。