多语言角色扮演在单语教育中的身份重构力量：塞浦路斯学生语言认同与文化归属的实证研究

这篇研究通过16名12-15岁多语言学生的角色扮演实践，探讨了在塞浦路斯单语教育体系（SMG为主导）中，学生如何通过战略性使用单一传承语言（HL/L1）实现身份可见性、文化重构与社会归属。研究提出"单语多语主义"（monolingual multilingualism）概念，结合主题分析、话语分析等方法，揭示了角色选择与语言使用作为认知情感发展核心要素的价值，为单语教育环境中的包容性教学法（inclusive pedagogies）提供了实证依据。

　　

1. 引言

塞浦路斯教育体系长期以标准现代希腊语（SMG）为单一教学语言，而希腊塞浦路斯方言（GCD）及其他移民/传承语言（HL/L1）被边缘化。随着移民人口增长（研究中41%学生使用非SMG/GCD的家庭语言），单语教育系统面临挑战。研究选取尼科西亚某中学的TESOL课堂作为"中立空间"，分析学生如何通过角色扮演重构语言身份。

1.1 教育语境中的多语言身份

21世纪人口流动导致欧洲语言景观复杂化，塞浦路斯传统双语（SMG/GCD）体系受到俄语、阿拉伯语等14种语言的冲击。研究指出，忽视学生多语言能力可能导致SMG学业表现不佳，凸显包容性教学法的必要性。

1.2 塞浦路斯历史教育背景

1974年土耳其入侵后，塞浦路斯教育系统强化希腊民族认同，SMG作为官方语言享有至高地位，GCD则被限制在非正式场合。当前学校中俄语、罗马尼亚语等HL的使用需求与日俱增，但教师缺乏相关培训支持。

2. 文献综述

2.1 解构单语意识形态

TESOL课堂因英语的"中介性"成为语言接触实验场。不同于语码转换（code switching）或超语实践（translanguaging），研究提出"单语多语主义"概念——学生策略性选择单一HL进行角色扮演，以此对抗主导语言体系。

2.2 角色扮演与身份投射

从社会建构主义（Vygotsky）视角看，角色扮演作为"想象游戏"具有身份协商功能。既有研究多关注单语环境下的身份构建，本研究首次在塞浦路斯单语教育中探索角色、语言选择与文化认同的关联。

3. 研究方法

3.1 参与者

16名12-15岁学生分为三组：海外新生（使用母语）、塞浦路斯出生的移民后代（使用HL）、本地学生（使用GCD/SMG）。通过12周的角色准备，学生在父母协助下克服HL书写障碍。

3.2 数据分析

采用反射性主题分析（Braun & Clarke六阶段法）和响应式访谈模型。通过Taguette软件进行词频分析，重点解码"我们/你们"二分法、抵抗话语和情感标记。

4. 结果

4.1 主题分析

五大核心主题浮现：

• 身份投射：如希腊裔学生用SMG演绎EOKA战士，强调希腊认同

• 抵抗语言霸权：塞浦路斯学生用GCD创作民间诗"τσατιστ?"，挑战SMG正统性

• 宗教认同桥梁：俄罗斯学生通过东正教叙事消解战争负面形象

4.2 学生反思

访谈显示四重动机：

1. 文化自豪感（"我想展示比希腊语更擅长的语言"）

2. HL被听见的需求（"这是唯一让我感觉接近祖国的方式"）

3. 情感冲击（扮演难民时"必须用GCD表达痛苦"）

4. 基督教正统派认同建构

5. 讨论

5.1 文化认同重构

学生通过"单语多语主义"实践将边缘语言转化为文化徽章（Ahlers），如格鲁吉亚学生用母语诗歌表达离散创伤，罗马尼亚学生借助民族英雄叙事建立宗教认同纽带。

5.2 身份可见性机制

角色扮演成为社会定位工具：俄罗斯学生通过中世纪贸易史重塑当代政治形象，证明"语言选择即社会位置选择"（Pavlenko & Blackledge）。SMG与GCD的差异化使用（采访者vs难民角色）进一步揭示语言与权力关系。

6. 结论

研究证实角色扮演能突破单语教育限制，使HL成为"认知发展的基本组件"。尽管样本量局限，提出的"单语多语主义"为多语言教育研究提供新视角。建议将TESOL课堂的"中立性"延伸至其他学科，构建真正包容的语言生态。