青年教师发展计划中协同教学与导师制对教学学术能力提升的纵向研究

本研究针对青年教师教学学术能力(Scholarship of Teaching and Learning, SoTL)发展需求，创新性地将协同教学与导师制整合到教师发展计划(FDP)中。通过Kirkpatrick模型评估显示，参与者在反应层(满意度4.4/5)、学习层(项目完成率90.4%)和行为层(产出38项资助、9篇论文)均取得显著成效，为医学教育者专业发展提供了可复制的实践框架。

　　

在高等教育快速发展的背景下，如何有效提升青年教师的教学学术能力(Scholarship of Teaching and Learning, SoTL)成为关键挑战。传统教师培训往往存在理论与实践脱节、支持体系不持续等问题，导致教育者难以将教学研究成果转化为实际教学改进。这一困境在医学教育领域尤为突出，因为医学教育者需要同时兼顾临床、教学和科研多重角色。

为解决这一问题，沙希德·萨杜吉医科大学(Shahid Sadoughi University of Medical Sciences)的研究团队开展了一项创新性研究，设计了一个整合协同教学(co-teaching)与导师制(mentoring)的教师发展计划(Faculty Development Program, FDP)。这项历时6年(2016-2022)的准实验研究发现，该计划能显著提升参与者在教学学术活动中的表现，相关成果发表在《BMC Research Notes》期刊。

研究人员采用Kirkpatrick三级评估模型，通过问卷调查(反应层)、项目报告评分(学习层)和成果产出统计(行为层)进行多维评估。研究纳入42名青年教师，将其分为6个FDP队列，每位参与者与导师组成团队完成SoTL项目。定性研究通过深度访谈收集22名参与者的体验数据。

主要研究发现包括：

1. 反应层：参与者对SoTL活动的态度评分达35.6/40，满意度4.4/5分。质性分析显示"教学过程中的团队学习"是核心体验，体现在"做中学"和"需求导向的导师支持"两个维度。

2. 学习层：90.4%的参与者成功完成SoTL项目，报告平均得分85/100。项目涵盖课程开发(12项)、评估方法(12项)等医学教育关键领域。

3. 行为层：产出包括38项资助、5个奖项、9篇期刊论文和10篇会议摘要，证明该计划能有效促进学术产出。

这项研究的创新性在于将导师制的个性化支持与协同教学的实践性特点有机结合，创建了"团队学习"的动态发展模式。与传统的单向培训相比，该FDP强调：

• 全程嵌入式指导：导师作为"活跃合作者"参与SoTL全流程

• 实践导向设计：基于Rowland和Myatt模型的三阶段实施框架

• 双重反思机制：结合自我反思与团队反思

研究结果对医学教育发展具有重要启示：首先，证实了结构化导师制对青年教师学术能力培养的有效性；其次，提出了可推广的"准备-计划-实施-评估"四步实施框架；最后，为资源有限情境下的教师发展提供了经济高效的解决方案——通过内部导师资源的最大化利用，实现了90%以上的项目完成率。

该研究的局限性包括单中心设计和缺乏对照组，未来研究可扩大样本范围并延长随访时间。但就目前证据而言，这项研究为医学教育领域的教师专业发展提供了有价值的实践模型，其整合协同教学与导师制的创新思路，特别适合在需要快速提升教学质量的医学院校推广应用。