语言学习中自我认同的演变：俄罗斯高校外语学习者现实与理想二语自我的认知差异

来自俄罗斯的研究人员针对外语(FL)学习者自我概念发展问题，采用基于个人建构理论的"角色构念库网格语义差异法"(Repertory Grid-Based Semantic Differential)，探究了不同年级学生对二语(L2)理想自我的特质认知及现实-理想自我差异。研究发现：大一学生呈现碎片化自我认知，而毕业生展现出与外语社群的整合性身份认同；理想自我愿景从社交导向转向职业发展；ANOVA显示毕业生现实-理想自我差异显著缩小。该研究为学习环境中的身份重构提供了创新性建构主义视角。

　　

这项探索性研究如同在认知神经科学中绘制"自我图谱"，运用角色构念库网格语义差异法(Repertory Grid-Based Semantic Differential)——这个将凯利(Kelly)建构主义理论与奥斯古德(Osgood)语义空间建模相结合的"认知显微镜"，解码了俄罗斯高校外语(FL)学习者自我认同的进化轨迹。

研究发现如同观察到神经可塑性变化：大一新生的现实自我与熟练外语者之间存在显著认知断层，呈现典型的"碎片化自我概念"(fragmented self-concept)；而毕业班学生则展现出与目标语社群的神经整合(neural integration)，形成更统一的身份认同图谱。有趣的是，理想自我愿景如同干细胞分化般动态演变——从追求社交连接(social connection)的"神经突触生长"，逐步分化为专注职业发展的"髓鞘化进程"。

ANOVA分析揭示的"现实-理想自我差异缩小"现象，堪比认知失调理论的神经机制修复。这种身份重构(identity reconstruction)过程，为理解语言学习中的神经可塑性(neuroplasticity)提供了建构主义视角的新证据。研究证实，结合量化与质性的"混合研究方法"(mixed-methods approach)，能精准捕捉学习过程中如fMRI般复杂的自我概念动态变化。