沙特大学EFL写作课堂中教师激励策略的质性研究：动机诊断与教学实践启示

这篇综述通过质性访谈揭示了沙特大学EFL写作教师对学生动机缺失症状（如拖延提交、课堂参与度低等）的诊断认知，并系统分析了其采用的8类激励策略（如优化反馈、协作写作等）。研究创新性地结合Abdel Latif（2021）的写作动机框架，指出教师动机素养（motivation literacy）不足与班级规模是影响策略实施的关键因素，为EFL写作教学中的动机干预提供了跨文化实证依据。

　　

沙特大学EFL写作课堂中教师激励策略的质性研究

1 引言

二语（L2）写作动机作为语言习得的核心要素，其培养难度显著高于其他语言技能。现有研究多聚焦通用语言学习动机策略（如D?rnyei 2001框架），而针对写作这一高认知负荷技能的特异性激励研究严重不足。沙特高等教育情境下，单性别教育体系与大班教学等特性使写作动机问题更具研究价值。

2 写作动机与教师激励策略

写作动机被Abdel Latif（2021）解构为四维构念：态度倾向（如写作焦虑）、情境感知（如动机调节）、自我效能信念及目标取向。教师激励策略需针对性应对不同维度，如通过Grammarly工具缓解低水平学生的语言焦虑，或通过同伴评估（peer assessment）提升高成就者的目标导向。Bruning与Horn（2000）提出的"创设支持性环境"等原则在沙特情境中呈现本土化变异——仅有12%教师尝试技术整合，多数担忧会加剧抄袭行为。

3 研究方法

对5所沙特大学的33名EFL教师（男女比例均衡）进行半结构化访谈，采用主题分析法解码数据。样本覆盖3-22年教龄的教师群体，确保经验多样性。数据分析依托Abdel Latif（2021）的六维度框架，重点关注教师对动机缺失症状的临床诊断准确性。

4 研究发现

4.1 动机缺失诊断局限

教师识别出7类症状（如逃避作业提交、课堂参与消极等），但83%的表述仅涉及态度维度（如负面写作价值认知），对情境性焦虑（writing anxiety）等关键指标存在认知盲区。典型叙述如："低水平学生常因害怕批评而沉默"（T23），反映出将动机问题简单归因于语言能力的倾向。

4.2 激励策略实施特征

高频策略包括：

• 反馈优化（67%教师）：采用匿名点评等技术降低防御心理

• 话题协商（52%）：根据性别差异调整主题（如女生回避体育话题）

• 协作写作（39%）：但仅18%尝试同伴互评，主因是顾忌学生敏感度

值得注意的是，27名教师明确排斥技术整合，认为"手写错误更利于学习"（T28），这与全球EFL教学数字化趋势形成鲜明对比。

4.3 情境制约因素

班级规模被100%教师认定为关键限制："35人班级无法实施个性化反馈"（T8）。而写作能力与策略选择的关联性存在分歧——仅9名教师会对高低水平学生采用差异化激励，如为优等生设计挑战性任务（T30）。

5 讨论与启示

研究揭示了沙特EFL教师动机素养的三重缺口：维度认知不全（仅关注态度/能力信念）、策略库单一（忽视技术整合与同伴学习）、角色认同偏差（3名教师否认动机培养责任）。建议通过：

1）教师培训强化动机四维模型认知

2）开发适合大班教学的模块化激励方案

3）将班级规模控制在20人以下

该研究为中东语境下的EFL写作教学提供了首个系统性动机干预蓝图，其发现的"技术抗拒"现象值得跨文化比较研究跟进。未来可探索动机策略与脑认知指标（如fMRI监测写作焦虑）的关联，推动神经教育学研究范式创新。