个体目标追求资源能否弥补本地结构性障碍？——青少年从学校到职业培训成功过渡的双过程机制研究

这篇研究通过德国国家教育追踪研究(NEPS)数据，创新性地运用布兰德斯特德的双过程理论框架，探讨了青少年从学校到职业培训(VET)过渡过程中，目标坚持(TGP)与目标调整(FGA)两种个体资源与本地失业率等结构性因素的交互作用。研究发现高TGP和高FGA在有利环境下具有协同效应，但在高结构性障碍下反而产生适应不良，为职业教育支持项目提供了"资源-环境匹配"的重要干预思路。

　　

研究背景与理论框架

在德国等职业教育体系完善的国家，职业教育和培训(VET)是青少年获得职业资格的主要途径。学校到VET的过渡作为职业生涯起点，其成功与否直接影响职业稳定性。现有研究多关注结构性障碍（如当地就业机会）的影响，而对个体能动性资源的研究相对不足。本研究基于布兰德斯特德和伦纳提出的双过程理论框架，首次系统考察了目标坚持(TGP)和目标调整(FGA)两种核心资源在过渡过程中的作用机制。

研究方法与设计

研究采用德国国家教育追踪研究(NEPS)2012/2016年毕业的3382名青少年数据（平均年龄16.77岁，女性1524名）。通过纵向设计测量四个维度的过渡成功指标：VET岗位获取(DV1_start)、理想与现实岗位匹配度(DV2_concordance)、岗位偏离程度(DV3_deviance)和岗位满意度(DV4_satisfaction)。采用3项目简版TGP和FGA量表（α系数分别为0.55和0.57），以当地失业率作为结构性障碍指标，控制学历、成绩等协变量后进行多重回归分析。

主要研究发现

1. 1.

   目标资源的互补效应

   TGP对主观成功指标（岗位匹配度和满意度）有显著正向影响（β=0.05，p<0.05），而FGA单独作用不显著。但发现显著的TGP×FGA正向交互作用：当两种资源均高于平均水平时，青少年能灵活选择最优策略，验证了互补假说(CH)。简单斜率分析显示，FGA仅在TGP中高水平时显效，凸显资源协同的重要性。

2. 2.

   结构性障碍的三重调节

   在失业率高的地区，TGP×FGA呈现负向交互：高FGA低TGP组合最有利（β=0.25，p=0.07），而双高组合反而有害（β=-0.17，p=0.06）。这表明在恶劣环境下，过度坚持既定目标会抵消灵活性优势，导致"双重资源陷阱"。

3. 3.

   成功指标的异质性

   目标资源主要影响主观指标（自我评价匹配度和满意度），对客观岗位获取的影响仅在高失业情境下显现。值得注意的是，结构性障碍会削弱TGP×FGA对岗位匹配度的正向作用，但对满意度的影响保持稳定，反映青少年会对环境困难进行心理调适。

理论贡献与实践启示

研究创新性地将双过程理论应用于教育过渡领域，揭示出：

1）资源协同存在"环境阈值效应"：在失业率<6.6%的地区，双高资源组合最具优势；超过该阈值则需侧重发展FGA

2）职业教育指导需"精准施策"：在资源匮乏地区应重点培养目标调整能力，避免泛泛强调坚持

3）成功标准需多维评估：结构性障碍会解耦客观成就与主观体验的关系

研究局限与展望

虽然通过多重插补处理缺失数据，但效应量仍较小（R2=0.02-0.16）。未来可在不同教育体制（如英美弹性体系）中验证结论普适性，并探索学校类型、家庭支持等保护性因素的缓冲作用。追踪研究设计虽能确保时序关系，但因果推断仍需实验研究佐证。

政策建议

基于"资源-环境匹配"原则，建议：

1）开发区域差异化的职业指导工具，动态评估本地培训岗位供需

2）在职业教育课程中模块化培养TGP和FGA，但需根据地区失业率调整侧重比例

3）建立"结构性风险-个体资源"匹配数据库，为精准干预提供依据

该研究为理解教育过渡中的"个体-环境"复杂互动提供了新视角，特别对后疫情时代全球青年就业危机应对具有重要参考价值。