乌干达卡佐地区公立中学学生心理模式与学业表现的量化研究：自我效能与动机的关键作用

本研究针对乌干达卡佐地区公立中学学生学业表现差异问题，通过量化分析探讨了自我效能、动机（包括内在与外在因素）及焦虑压力对学业成绩的影响。研究发现，学生自我效能和内在动机显著促进学业表现，而时间管理和压力应对是主要挑战。研究为改善该地区教育干预策略提供了实证依据，对提升教育公平具有重要实践意义。

　　

在乌干达卡佐地区，尽管政府推行了普及中等教育政策，但公立中学学生的学业表现仍存在显著差异。当地教育资源短缺、课堂拥挤、教师培训不足等问题长期存在，而学生面临的社会经济压力和文化观念（如性别角色期待）进一步加剧了学业挑战。更关键的是，此前缺乏针对该地区学生心理特质与学业表现关联的系统研究，导致教育干预措施缺乏针对性。

坎帕拉国际大学（Kampala International University）西部校区教育系的研究团队通过横断面研究设计，对254名中学生展开问卷调查，结合社会认知理论（Social Cognitive Theory）和自我决定理论（Self-Determination Theory），量化分析了心理因素与学业成绩的关系。研究发现：1）学生普遍具有较高的自我效能（self-efficacy），尤其在目标设定和教师支持感知方面表现突出，但时间管理和抗压能力薄弱；2）内在动机（如学习兴趣）比外在奖励更能持续促进学业投入；3）考试焦虑显著影响专注力，而有效的压力应对策略可缓解负面影响。该成果发表于《BMC Psychology》，为资源匮乏地区制定心理支持与教学策略提供了科学依据。

研究采用Yamane抽样技术从697名学生中选取254人，通过经专家验证的问卷（Cronbach's α=0.842）收集数据，使用SPSS 27进行描述性统计分析。

研究结果

1. 1.

   自我效能与学业表现

   数据显示，学生自信能取得好成绩（均值4.43）和设定高目标（均值4.10），但管理学习时间（均值3.94）和处理压力（均值3.69）能力较差，印证了Bandura理论中自我效能对目标坚持性的影响。

2. 2.

   动机的影响

   内在动机项如"享受学习新知识"（均值4.36）显著高于外在动机如"班级竞争驱动"（均值3.98），符合Ryan和Deci提出的内在动机更具持续性的观点。

3. 3.

   焦虑与压力的作用

   考试焦虑（均值3.95）和担心令师长失望（均值3.46）普遍存在，但身体症状（如头痛，均值2.23）较轻，提示心理干预应侧重认知层面而非生理症状。

结论与意义

该研究首次系统揭示了卡佐地区学生心理模式与学业表现的关联机制，证实：1）强化自我效能可提升目标达成度；2）将课程内容与实际生活结合能激发内在动机；3）压力管理训练需纳入学校支持体系。这些发现为资源有限地区优化教育实践提供了新思路——通过低成本的心理支持策略（如教师反馈技巧培训、同伴互助小组）即可显著改善教育产出。研究还呼吁政策制定者关注教育质量均衡问题，建议将心理韧性培养纳入教师专业发展计划，以打破贫困与低学业成就的恶性循环。