职前教师跨学科领域特定能力信念(FABs)的纵向发展：STEM与非STEM学科的对比研究

这篇研究通过纵向追踪1734名德国职前教师四年的专业发展历程，揭示了跨学科领域特定能力信念(FABs)的动态演变规律。研究发现数学密集型学科(FABs初始值M=3.22)呈现显著下降趋势(年降幅d=-0.35)，而体育教育(FABs增幅d=0.29)却逆向上升。研究采用潜在增长模型(LGM)证实，教师教育能有效削弱STEM领域的固有能力观，但学科文化差异导致发展轨迹分化，为针对性教师培训提供了实证依据。

　　

职前教师能力信念的学科分野

教师专业信念体系中的领域特定能力信念(FABs)正成为教育心理学研究的新焦点。这项跨越四年的德国大型纵向研究，通过潜在增长模型(LGM)解构了1734名职前教师在21个学科中的FABs演变轨迹，揭示了令人惊异的学科分野现象。

理论框架的革命性突破

研究创新性地将FABs与德韦克(Dweck)的心态理论进行区分，证实二者虽同属能力信念范畴，但FABs聚焦特定学科的成功标准。数学密集型学科(数学/物理)初始FABs高达3.22(SD=1.34)，显著高于社会科学(M=1.97)，这种差异在四年间呈现戏剧性变化——数学组下降0.42分，而体育教育组却逆势上升0.41分。

方法论的精妙设计

研究采用多队列序列设计，每年冬季学期采集数据。FABs测量工具经过严格验证，三项目量表(如"学科成功需要天赋")的α系数稳定在0.80-0.85。通过全信息最大似然法(FIML)处理73.4%的单次测量数据，确保了结果的稳健性。

颠覆性的发现

数学密集型学科展现出最陡峭的下降曲线，暗示大学教育能有效消解"数学需要天赋"的迷思。与之形成鲜明对比的是，体育教育的FABs不降反升，研究者认为这与运动科学强调"先天运动素质"的学科文化密切相关。社会科学组则保持惊人稳定(FABs波动<0.04)，印证了非STEM领域更认同能力可塑性的特点。

性别差异的深层启示

男性职前教师初始FABs显著更高(B=0.16,p=0.033)，但性别不影响发展轨迹。这一发现挑战了传统认知，表明教师教育能平等重塑不同性别的能力信念。

教育实践的新坐标

研究指出数学教师教育已自发形成"去天赋化"机制，但体育教育却可能强化固有能力观。这为定制化教师培训提供了精准靶点——在STEM领域延续现有做法，在体育教育中则需要植入成长型思维干预。

测量学的突破与局限

虽然标量不变性检验显示FABs量表在多数时点具有跨学科可比性，但研究者坦言"天赋"的语义可能随学科语境变化。在物理教育中被试可能联想运动机能，而在数学中则指向抽象推理能力，这种概念漂移需要后续研究澄清。

未来研究的路线图

双学科背景的交互效应亟待探索——同时修读数学和体育的职前教师是否会产生信念冲突？追踪毕业后的执教实践将揭示FABs变迁是否真正转化为教学行为改变。这些延伸问题为后续研究指明了方向。

这项研究从根本上改变了人们对教师能力信念发展规律的认识，证明学科文化如同隐形课程，持续塑造着未来教师对"天赋与努力"的价值判断。研究建立的六学科分类体系和纵向发展模型，为全球教师教育评估提供了新范式。