批判性与元认知在公民教育中的张力：中国精英大学毕业生世界观转型的"怀疑诠释学"研究

这篇研究通过保罗·利科(Paul Ric?ur)的"怀疑诠释学"框架，创新性地探讨了中国精英大学毕业生在公民教育(CE)中批判性思维(CT)的元认知体验。作者采用叙事访谈法，揭示了世界观转型的四阶段模型：从最初不加批判地接受官方话语，到经历怀疑触发点，再到通过学术训练重构世界观，最终形成批判性公民意识。研究填补了CT研究中认知维度与公民维度(civic dimensions)的割裂，为后真相时代培养具有认识论自主性(epistemic autonomy)的公民提供了新视角。

　　

Highlight

本研究通过识别参与者世界观转型的共同阶段，强调了批判性(criticality)在重塑立场性和解释方法中的作用，从而促进基于对先前理解和主流话语进行元认知反思的批判性公民意识。研究提出三个关键见解：

关键发现1：四阶段转型模型

首次提出解释高学历个体如何在抵抗意识形态灌输的同时发展独立世界观的理论框架：

1. 1.

   天真接受期 - 对课程内容不加批判地内化

2. 2.

   怀疑触发期 - 社会互动中的认知冲突引发"诠释学怀疑"

3. 3.

   元认知重构期 - 学术训练催化系统性反思

4. 4.

   话语调和期 - 通过解释学循环(hermeneutic circle)协调官方与个人叙事

关键发现2：学术训练的双刃剑效应

985/211高校的专业教育虽未直接培养政治批判性，但通过三种机制间接促进世界观转型：

• 方法论怀疑(methodological doubt)训练

• 跨文化认知框架构建

• 元认知监控(metacognitive monitoring)能力提升

关键发现3：日常怀疑的公民教育价值

揭示"微观怀疑时刻"如何成为公民意识发展的催化剂：

• •

  78%的转型触发点来自非课堂情境（如社交媒体辩论、国际学术交流）

• •

  怀疑体验促使参与者发展"解释韧性"(interpretive resilience)应对认知失调

Discussion

研究突破了传统CT研究对课堂语境的局限，证明公民批判性往往在非正式学习中萌芽。特别值得注意的是，专业学术训练与日常怀疑体验产生"认知协同效应"，使精英大学毕业生能运用学术怀疑方法解构意识形态，却又不陷入绝对怀疑主义。这种平衡正是批判性公民(critical citizen)的核心特质。

Conclusion

该研究为理解批判性思维的"公民觉醒"功能提供了新范式：

1. 1.

   怀疑是认知发展的必要非充分条件

2. 2.

   世界观转型具有非线性的螺旋特征

3. 3.

   专业教育可通过培养"认知弹性"间接促进公民意识发展

研究启示

对公民教育实践的三大建议：

1. 1.

   重视"怀疑管理"教学法

2. 2.

   开发连接学术批判性与社会批判性的课程桥梁

3. 3.

   建立支持世界观转型过程的制度性容错机制