森林学校中的个性化学习之旅：理解儿童多样化教育体验的理论模型

这篇综述通过整合森林学校（Forest School）实践者的视角，提出了一种理论模型，阐释了户外学习空间如何通过自主选择、儿童主导的课程设计和宽松环境，满足不同儿童的发展需求。研究揭示了森林学校如何通过个性化学习路径（如社交技能培养、自然认知、风险管理）促进儿童全面发展，并强调了其对集体课堂的积极影响（如SDG3健康福祉、SDG4优质教育）。

　　

森林学校在英国的实践与理论基础

森林学校作为一种源自北欧的户外教学模式，在英国已发展为覆盖超1.5万所机构的教育现象。其核心在于通过自然空间打破传统教室的物理与行为约束，允许儿童在动态季节变化中探索。研究表明，这种环境能缓解课堂压力（如ADHD儿童的过度活跃），并通过非结构化活动（如搭建庇护所、生火）培养风险判断能力。

学习空间的革命性特征

对比封闭教室，森林学校的"宏观-微观"学习空间（Peacock & Pratt, 2011）具有三重颠覆性：

1. 1.

   物理解放：200㎡以上的活动范围允许奔跑、攀爬等大动作发展；

2. 2.

   行为宽容：接受刺激行为（如自闭症儿童的自我刺激）和差异化社交模式；

3. 3.

   课程解绑：脱离国家课程框架（如英国Key Stage标准），采用自决理论（Self-Determination Theory）支持的自主探索。

多维学习机会的涌现

实践者报告儿童在以下领域呈现显著进步：

• •

  自然联结：84%的儿童通过触摸树皮、观察昆虫建立生态认知；

• •

  社会技能：团队合作搭建树屋促进非语言沟通（尤其对EAL儿童）；

• •

  体能发展：精细动作（如用刀雕刻）与粗大动作（平衡木行走）同步提升；

• •

  心理健康：焦虑儿童在6周课程后皮质醇水平降低23%（Lovell & Roe, 2009）。

个性化响应机制

研究识别出六类典型反应模式：

1. 1.

   内向儿童通过喂鸟器制作建立自信；

2. 2.

   多动儿童在定向越野中提升专注力；

3. 3.

   厌学者因篝火化学实验重燃学习兴趣；

4. 4.

   移民儿童通过自然物名称双语学习加速文化适应；

5. 5.

   高敏感儿童在独处观察中获得情绪调节；

6. 6.

   肢体障碍儿童通过适应性工具参与园艺。

从个体到集体的教育涟漪效应

该模型揭示了个体学习路径的独特性如何汇聚为班级层面的进步：当30%成员改善情绪调节时，整体课堂冲突减少41%（Murphy, 2020）。这种"滑坡效应"（Tiplady & Menter, 2021）证实了非结构化环境对教育公平的促进作用，为SDG4目标提供了实证支持。

理论贡献与实践启示

该研究突破了既往单纯记录活动内容的局限，通过扎根理论构建了"环境-选择-响应"三维模型，与生态动力学理论（Sharma-Brymer et al., 2018）形成互补。未来研究可结合fNIRS技术量化户外学习时的前额叶激活模式，进一步揭示神经机制。