进一步评估解决图片与文本匹配问题的方法

《Behavioral Interventions》：Further Evaluation of Methods to Remediate the Picture-Text Problem

本研究通过对比复合刺激提示（CSP）和传统图片提示条件，探讨如何有效改善阅读障碍儿童的文本控制能力。结果显示，CSP条件能更快（平均减少2次教学）且更稳定地提升儿童对文本的响应，且所有参与者均在该条件下达到mastery标准。研究还通过排序任务验证了参与者未形成条件特异性类别，排除了干扰因素。

　　在儿童阅读教育领域，阅读能力的发展是一个复杂而关键的过程。特别是对于那些存在阅读困难的儿童，如何有效促进他们对文字的注意力以及对文字刺激的控制，成为教育研究中的一个重要议题。儿童图画书作为一种常见的阅读材料，通常结合了文字和图像，这种复合刺激的呈现方式虽然有助于儿童理解故事内容，但也可能对发展纯粹的文字控制产生干扰。研究表明，当文字和图像同时出现时，儿童更容易受到图像的引导，而非文字本身。这种现象被称为“图画-文字问题”，即在阅读过程中，图像可能成为主要的刺激控制源，而文字则被忽视或未能有效发挥其作用。

近年来，一些研究尝试通过不同的教学策略来缓解这一问题。例如，有研究者提出，通过调整文字和图像的呈现顺序，或者改变图像的呈现方式，可能有助于增强儿童对文字的注意力。此外，一些实验中采用了“文本强化”方法，即通过放大文字或将其单独呈现，以减少图像对儿童的干扰。然而，这些方法在实际应用中效果有限，未能在所有情况下显著改善儿童对文字的控制能力。

为了进一步探索解决这一问题的有效方法，Lewis和Cariveau在2025年提出了一种新的教学策略，称为“复合刺激提示”（Compound Stimulus Prompt, CSP）。他们的研究发现，当儿童在阅读过程中看到多个图画与文字组合的刺激时，他们能够更准确地识别目标文字，从而提高了对文字的控制能力。这种策略要求儿童在阅读时，先找到与目标文字相匹配的图画-文字组合，再根据图画提示说出正确的文字。这种方法在五名阅读困难儿童中表现出了良好的效果，其中五名儿童在CSP条件下达到了掌握标准，而仅有一名儿童在单独使用图像提示的条件下取得了同样的成果。

当前的研究在Lewis和Cariveau的基础上进行了扩展，试图解决其研究中可能存在的某些局限性。首先，研究者改变了教学提示的方式，使得每个目标文字在教学过程中依次呈现，而非同时出现在一页中。这种调整旨在减少儿童在教学过程中可能受到的多种刺激控制，从而更精确地评估他们对文字的注意力。其次，研究者将CSP和图像提示两种条件整合到同一本书中，以减少因使用不同书籍而导致的条件特异性类别的形成。这一设计有助于更全面地评估儿童在不同条件下对文字的控制能力。

在研究方法上，所有参与者均为小学阶段的学生，其阅读能力低于基准水平，并且来自一个以免费或低价午餐为主要补助的学校。实验过程中，参与者每天进行30分钟的阅读教学，之后进行教学提示测试。测试中，每个目标文字单独呈现，并要求参与者在5秒内作出正确的口头回应。如果回应正确，则给予表扬；如果错误或未回应，则提供回声提示。测试结束后，参与者还需要完成一项排序任务，以评估他们在不同条件下是否形成了特定的类别反应。通过这一任务，研究者能够更深入地了解儿童在阅读过程中是否对图像或文字形成了依赖。

研究结果显示，CSP条件在所有五名参与者中均表现出良好的效果，而图像提示条件则仅对其中三名参与者有效。这表明，CSP条件在促进儿童对文字的注意力方面具有显著优势。然而，值得注意的是，尽管CSP条件在教学提示测试中表现优异，但在排序任务中，只有Avina能够正确地将目标文字分类到相应的条件中，这说明CSP条件可能并未显著促进条件特异性类别的形成。这一发现与研究者的假设存在一定的差异，因此需要进一步探讨CSP条件为何在教学过程中有效，而在其他任务中效果不明显。

此外，研究者还对教学过程中的干扰因素进行了分析。例如，他们发现，虽然Lewis和Cariveau的研究中提到图像提示条件可能通过形成特定的类别反应来促进教学效果，但当前研究的结果表明，这种效果并不明显。这可能与教学过程中同时呈现多个刺激有关，或者与儿童对图像和文字的处理方式不同有关。因此，未来的研究可以进一步探讨这些因素如何影响儿童对文字的注意力。

在研究中，研究者还考虑了其他可能的变量，例如儿童对不同页面类型的偏好。尽管Lewis和Cariveau的研究发现大多数参与者更喜欢CSP条件，但当前研究中并未对参与者的偏好进行评估。这可能是因为研究者更关注教学效果而非社会接受度。然而，了解儿童对不同阅读材料的偏好对于实际应用具有重要意义，尤其是在选择适合阅读困难儿童的书籍时。

总体而言，当前研究进一步验证了CSP条件在促进阅读困难儿童对文字的注意力方面的有效性。然而，研究中也指出了需要进一步探讨的问题，例如CSP条件为何在某些情况下效果显著，而在其他情况下效果有限。此外，研究者还建议未来的研究可以考虑更多变量，例如儿童的年龄、阅读经验以及教学环境等因素，以更全面地理解CSP条件的适用性和局限性。

未来的研究方向可能包括：探索CSP条件在不同年龄段儿童中的应用效果；分析教学过程中其他可能影响儿童对文字注意力的因素；评估CSP条件在实际教学中的可行性和成本效益；以及进一步研究儿童对不同阅读材料的偏好，以便更好地满足他们的需求。这些研究将有助于更全面地理解阅读困难儿童的学习过程，并为教育实践提供更科学的指导。