“老师永远是最懂的？”——高中时期教师和同龄人的社会影响力

《Journal of Research on Adolescence》：Teacher knows best? The social influence of teachers and peers in high school

本研究通过两波实验（N=270）探讨同伴和教师的社会规范信息对青少年风险和亲社会行为意图的影响。结果表明，社会规范信息直接且间接（通过个人规范改变）影响意图，且间接效应受信息来源调节：青少年更易受同伴风险行为规范影响，而教师对亲社会行为意图影响显著。研究强调不同来源在行为塑造中的差异化作用。

　　社会规范在人类发展和社会功能中扮演着至关重要的角色。它们不仅影响个体对风险行为和亲社会行为的判断，还塑造了个人对这些行为的意图。在青春期，学校成为个体深入了解更广泛社会规范的重要场所，帮助他们适应成年社会的复杂性。在这个过程中，青少年可能会从两个关键来源获取社会规范：同龄人和教师。尽管对同龄人影响的敏感性已被广泛证实，但教师在塑造青少年个人规范和意图方面的作用却相对较少被关注。本研究通过一个预注册的两阶段实验设计（样本量为270人，平均年龄为13.7岁），探讨了来自同龄人和教师的规范性信息如何直接和间接地影响青少年在风险行为和亲社会行为上的意图。

在青少年成长过程中，社会规范的作用是多层次的。首先，规范可以直接影响个体的意图。例如，青少年可能因为希望获得社会认可或避免惩罚而调整自己的行为意向。这种外部驱动的合规行为可能源于对社会奖励的追求，如被群体接纳，或者对社会惩罚的规避，如被排斥。其次，规范也可以通过改变个人规范来间接影响行为意图。个人规范是指个体对特定情境下行为适当性的态度，当这些规范与群体规范一致时，青少年可能会在内心驱动下调整自己的行为意向，以符合社会期望。这种内部驱动的规范内化过程可能受到诸如内疚感、自豪感等内在动机的影响。

教师和同龄人作为不同的规范来源，其影响机制可能存在差异。同龄人往往在青少年社会生活中扮演更为重要的角色，他们提供的规范性信息更容易被接受和内化，因为同龄人被视为群体的一部分，其规范与青少年的自我认同密切相关。然而，教师作为权威角色，其规范性信息可能更倾向于指导性和教育性，而不是单纯的社会认同。这可能导致青少年对教师规范的反应更加谨慎，甚至表现出反向适应，尤其是在涉及风险行为时。例如，当教师对某种风险行为表现出强烈反对时，青少年可能会对其产生抵触情绪，而对同龄人中的类似信息则更可能顺从。这种差异可能源于青少年对自由和自主性的追求，他们倾向于对可能威胁其独立性的规范产生反作用。

此外，个体的主观亲近感也会影响规范性信息的接受程度。当青少年感觉与某个规范来源更加接近时，他们更可能接受该来源的规范性信息。例如，如果一个青少年对教师的评价较高，那么教师的规范性信息可能会对其行为意向产生更大的影响。相反，如果青少年对教师缺乏亲近感，他们可能更倾向于遵循同龄人的规范。这种差异提示我们，在设计干预措施时，应考虑规范来源与个体之间的关系，以提高干预的有效性。

本研究通过两阶段实验设计，系统地探讨了同龄人和教师规范性信息对青少年行为意图的影响。实验结果显示，规范性信息对青少年的行为意图具有直接和间接的影响。在直接路径上，无论规范来源是同龄人还是教师，规范性信息都会影响青少年的行为意向。而在间接路径上，规范性信息通过改变个人规范来影响行为意图，这一过程在同龄人和教师之间表现出不同的效果。具体而言，同龄人的规范对青少年行为意图的影响更为显著，尤其是在风险行为领域，而教师的规范则可能在亲社会行为上产生更大的影响。

这些发现对教育实践具有重要的启示。首先，教师在塑造青少年行为意图方面的作用不应被忽视。虽然同龄人对青少年的行为有直接影响，但教师的规范性信息同样可以引导青少年形成更加积极的行为意向，特别是在亲社会行为上。因此，教育者应当重视自身在规范传递中的作用，通过教育实践和日常互动，引导青少年形成正面的个人规范。其次，学校环境中的规范性信息应被系统地纳入教育策略中，以促进青少年在风险行为和亲社会行为上的健康发展。通过了解不同规范来源对青少年的影响，学校可以更好地设计教育活动，从而在不同行为领域发挥有效的引导作用。

此外，本研究还揭示了青少年在面对不同规范来源时的适应策略。在风险行为领域，青少年倾向于顺从同龄人的规范，而在亲社会行为领域，他们可能更愿意接受教师的规范。这表明，青少年在不同行为领域中对规范的反应可能存在差异，这种差异可能与他们对不同规范来源的认同感和内在动机有关。因此，在设计教育干预措施时，应考虑到这些差异，以提高干预的有效性和针对性。

总体而言，本研究强调了教师在塑造青少年行为意图中的重要性。尽管同龄人的影响更为直接，但教师的规范性信息在长期行为形成和内在动机培养方面同样不可忽视。未来的研究可以进一步探讨不同规范来源对青少年行为的长期影响，以及如何通过不同的教育策略来优化这些影响。同时，本研究也指出，规范性信息的接受程度受到多种因素的影响，包括个体的年龄、主观亲近感等，因此在实际应用中需要综合考虑这些变量，以提高干预的有效性。通过深入理解规范性信息对青少年行为的影响机制，我们可以更好地支持他们在青春期的健康发展，促进积极的社会行为和健康的个人成长。