COVID-19封锁期间教师动机特征与心理健康关联研究：基于自我决定理论(SDT)的西班牙教育工作者实证分析

本研究针对COVID-19疫情期间教师群体面临的职业挑战，采用自我决定理论(SDT)框架，通过WTMST量表和UCLA孤独量表对315名西班牙教师进行动机特征分析。研究发现两种典型动机特征：中等内在动机特征（含平均水平的自主性动机和低控制性动机）与高动机缺失特征，前者表现出更高的工作满意度（ESD评分5.92±0.79）和积极情感（2.37±0.39），但伴随更强的孤独感（3.06±0.41）。研究为疫情等突发公共卫生事件中的教师心理干预提供了SDT理论支持，特别揭示了动机特征与情感平衡（EBA量表）的关联机制。

　　

研究背景与意义

全球COVID-19大流行对教育系统造成前所未有的冲击，强制居家隔离政策导致教师面临教学模式剧变、社交隔离等多重压力。已有研究表明，2020年抑郁、焦虑和物质滥用率显著升高，其中孤独感被确认为关键诱因。在教育领域，虽然现有研究探讨了疫情封锁对学生和教师的影响，但关于教师动机特征与心理健康指标（如满意度、孤独感和情感体验）的系统研究仍属空白。这种认知缺口使得教育机构难以制定精准的心理支持策略，特别是在混合教学模式可能成为新常态的背景下。

研究设计与方法

研究采用横断面设计，通过Google Forms平台收集2020年5月至12月期间315名西班牙教师数据（女性67%，平均年龄41.95±10.18岁）。使用标准化工具组合：

1. 1.

   教学工作动机量表(WTMST)评估五种动机维度（内在动机、认同调节、内摄调节、外部调节和动机缺失）

2. 2.

   教学满意度量表(ESD)测量职业满意度

3. 3.

   情感平衡量表(EBA)记录积极/消极情感频率

4. 4.

   UCLA孤独量表量化社交隔离感受

   采用SPSS 20进行层次/非层次聚类分析，通过MANOVA检验动机特征组间差异，效应量采用偏η²表示。

研究结果

动机特征分类

聚类分析识别出两种稳定特征：

1. 1.

   中等内在动机特征（n=234）：表现为中等自主性动机（内在动机0.39±0.56，认同调节0.39±0.58）和低控制性动机（外部调节-0.25±0.91）

   
2. 2.

   高动机缺失特征（n=81）：以低自主性动机（内在动机-1.13±1.11）和高外部调节（0.73±0.86）为特征

心理健康指标差异

MANOVA显示特征间存在显著差异（Wilks' λ=0.69, p<0.001）：

• •

  中等内在动机组报告更高教学满意度（5.92 vs 4.71）和积极情感（2.37 vs 1.95），但孤独感更强（3.06 vs 2.77）

• •

  高动机缺失组表现出更多消极情感（1.87 vs 1.70）

  

人口学变量影响

女性（52.38%）和年轻教师更可能属于中等内在动机特征（p<0.05），而教学类型（在线/混合）和学校性质（公立/私立）无显著影响。

讨论与启示

研究首次在疫情背景下验证SDT理论对教师动机特征的解释力，发现：

1. 1.

   动机特征二分法不同于疫情前研究的三分模式，提示突发公共卫生事件可能重构动机结构

2. 2.

   自主性动机与情感平衡的正相关（r=0.46）支持SDT的基本心理需求理论

3. 3.

   高孤独感与高满意度并存的矛盾现象，反映在线教学中社交支持与专业成就的复杂互动

实践层面，研究建议：

• •

  对高动机缺失特征教师实施基于需求满足的干预（如增强自主决策权）

• •

  为中等动机特征教师设计社交连接项目以缓解孤独感

• •

  机构政策应关注女性教师和年轻教师的动机维持

局限与展望

样本的疫情特殊性和教育阶段混杂（含36.4%大学教师）可能限制结论普适性。未来研究可追踪后疫情时代动机特征演变，并整合生理指标（如皮质醇水平）深化机制探索。发表于《BMC Psychology》的这项研究，为构建危机应对中的教师心理健康防护体系提供了实证基础。