通过观察学习自由泳：自我模型与他者模型的比较

《Human Movement Science》：Learning the front crawl by observation: Comparing self- and other-models

游泳技能观察学习效果研究显示，5-9岁儿童在自我建模、自我观察和同伴建模干预下，游泳时间均显著缩短（p<0.05），但动机信念（自我效能、内在动机等）无差异。中介分析表明，效果主要源于直接注意与信息处理机制，而非间接动机中介（β=0.044-0.052, 95%CI不包含0）。研究验证了观察学习对技能提升的有效性，但动机影响有限，可能与儿童年龄及技能复杂性相关。

　　观察学习在儿童技能学习中的应用一直是一个引人关注的研究领域。观察学习是指个体通过观察他人的行为来学习新技能的过程，它在体育训练和运动技能学习中发挥着关键作用。在本研究中，研究人员探讨了儿童在学习前 crawl（自由泳）过程中，使用不同类型的观察学习方式（包括自我观察、自我建模和同伴建模）对技能掌握和动机的影响。通过比较这些方法与对照组（观看动画片）的效果，他们希望揭示观察学习的直接作用机制，如注意力和信息处理，以及间接作用机制，如动机变量，从而更深入地理解这些学习方式对技能提升的贡献。

在过去的文献中，关于自我建模的有效性存在争议。一些研究指出，自我建模在提升技能表现方面比自我观察和同伴建模更为有效，而另一些研究则未能找到显著差异。此外，自我建模可能通过提高自我效能感和内在动机间接促进学习，但这些影响的证据并不一致。为了更全面地理解自我建模的作用，本研究采用了更为严谨的设计，包括较大的样本量和更详细的测量方法，以评估不同观察学习方式对儿童技能掌握和动机变量的影响。

研究涉及67名5至9岁的儿童，他们在为期八周的干预过程中，分别被分配到自我建模、自我观察、同伴建模和对照组。在每个学习阶段，儿童都会观看相应的视频，这些视频展示了他们当前或更高级别的游泳表现，以确保观察学习的连续性和有效性。研究中还采用了视觉注意力引导，如通过视频中的特定提示来帮助儿童关注关键动作，这可能对技能学习产生积极影响。此外，研究中还测量了儿童的自我效能感、自我满意度和内在动机，以评估这些变量在观察学习过程中的作用。

研究结果表明，所有三种观察学习干预措施（自我建模、自我观察和同伴建模）在提高儿童自由泳速度方面均优于对照组。然而，这些干预措施之间并没有显著差异。此外，儿童的动机变量（如自我效能感、自我满意度和内在动机）在各组之间没有显著变化，这表明观察学习对儿童的动机没有显著影响。通过中介分析，研究人员发现观察学习的直接效果主要体现在注意力和信息处理上，而没有通过动机变量的中介作用。

这些结果对理解观察学习在儿童技能学习中的作用具有重要意义。它们表明，观察学习的效果主要依赖于注意力和信息处理机制，而不是动机变量。因此，在设计观察学习干预时，应重点关注如何有效引导儿童的注意力，以提高他们的学习效果。此外，研究还强调了不同观察学习方式的适用性可能受到情境因素的影响，例如技能的复杂性、学习环境和个体差异。因此，教育工作者在选择观察学习方式时，应考虑这些因素，以确保干预措施的有效性。

总的来说，本研究为观察学习在儿童技能学习中的应用提供了新的视角。它不仅验证了观察学习对技能掌握的积极作用，还揭示了其对动机影响的有限性。这些发现对教育实践和理论研究都具有重要的指导意义，为如何优化观察学习干预提供了依据。此外，研究也指出了未来研究的方向，例如进一步探讨不同观察学习方式在不同情境下的效果，以及如何通过更有效的注意力引导策略来增强观察学习的效果。