中国科学院研究生培养模式的变革与坚守：从苏联模式到中国特色（1950s–1980s）

【编辑推荐】本文系统梳理了中国科学院（CAS）在1950s–1980s研究生教育的探索历程，揭示了其从效仿苏联科学院模式到融合美国研究生院体系的改革路径。作为国家科研机构自主培养高端科技人才的典范，CAS通过"科研-教育"协同机制（如首创研究生院制度），既回应了国家战略需求，又重塑了中国研究生教育的独特轨迹。

　　

Highlight

国家意志驱动的支撑：构建以CAS为核心的国家科技体系

早在中华人民共和国成立前，中国共产党就意识到需要建立自己的科研机构来推动自然科学。最早的制度尝试出现在1939年5月，延安自然科学院成立——这是首个由中共领导的自然科学研究机构。该机构后来分化为两个实体：自然科学研究会（专注科研）和自然科学院（侧重教学）。

国际视野：二战后全球研究生教育发展

二战后，全球研究生教育进入快速扩张期。洪堡式"学徒制"培养理念被德国、法国等欧洲国家采纳，并在苏联科学院（SAS）得到进一步完善，使得科研机构能大规模独立培养研究生。二战几乎中断了高端人才培养进程，这促使苏联大力扩展研究生教育规模。

国家背书与资源协同：研究生院制度化

历史表明，关键节点上的重大事件可能引发短期制度波动，导致制度断层。这些关键节点构成许多路径依赖过程的起点。文化大革命期间，CAS的研究生教育体系因政治动荡中断，形成制度断层期。这一时期成为制度变革的关键转折点。

拓展外延：联合高校应对结构性需求

面对这些变革，CAS遭遇了国家需求演变和高校实力崛起带来的外部挑战。这些外部冲击进一步推动了CAS研究生教育改革。文化大革命后，党和国家重新将重心转向经济建设。1978年3月全国科学大会通过的《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要（草案）》，重新定义了科技人才培养的战略方向。

结论与讨论

在初创期，CAS自主管理研究生教育，这是对中华人民共和国建立国家科技体系时结构性需求的回应。作为后发国家，中国通过中央计划和苏联范式采用科学发展模式，形成了以CAS为核心、国家意志支撑的研究架构。这种国家驱动的制度配置对科技人才产生了迫切需求。