社会情感学习（SEL）对初中生学业投入的促进作用：基于ROBUST干预的质性研究

这篇综述通过质性研究探讨了挪威初中生对ROBUST社会情感学习（SEL）干预的感知及其与学业投入（academic engagement）的关系。研究发现，问题解决（problem-solving）和成长型思维（growth mindset）等核心能力被学生视为提升学业投入的关键，而情绪调节（emotional regulation）和正念（mindfulness）则有助于缓解学业压力。研究填补了SEL干预中学生视角的空白，为教育实践提供了重要启示。

　　

引言

近年来，社会情感学习（Social-Emotional Learning, SEL）因其对学业和生活的潜在影响备受关注，但关于学生如何感知SEL干预与学业投入的关系研究仍显不足。挪威的ROBUST干预项目针对初中生设计了涵盖五项核心能力——关系技能（relationship skills）、问题解决（problem-solving）、情绪调节（emotional regulation）、成长型思维（growth mindset）和正念（mindfulness）的课程，旨在通过结构化训练提升学生的社会情感能力（SECs）。本研究通过质性方法，探索了学生对ROBUST的接受度及其与学业投入的关联。

研究方法

采用焦点小组访谈（N=56）和主题分析法，对参与ROBUST干预的挪威初中生（九年级）进行数据收集。干预历时8个月（2021年9月至2022年4月），包含25节课程。研究通过NVivo 12软件对转录文本进行编码，最终提炼出三大主题：管理学业任务、成长型思维学习、以及关系与协作。

管理学业任务

学业规划：学生普遍认为问题解决策略（如制定周计划）显著提升了学业投入。例如，学生提到“先完成困难任务”或“可视化学习步骤”帮助他们更高效地管理时间（引自学生Peder和Tobias）。这种策略增强了自我调节能力，与Bandura（1991）提出的“目标导向行为”理论一致。

情绪调节与正念：正念练习（如呼吸技巧）被用于缓解考试压力，但部分学生反馈课堂氛围影响了练习效果（如Regine提到“有些同学会嘲笑练习”）。情绪调节策略则帮助学生重构负面情绪，例如通过认知重评（cognitive reappraisal）减少对考试的焦虑（Emma的访谈）。

成长型思维学习

学生反馈成长型思维是最具启发性的内容之一。Johanne描述其如何“坚持完成困难作业”，而Erika将这一思维应用于体育训练目标。然而，部分学生认为理论内容过多，建议增加实践环节（Regine的观点）。这一发现与Dweck和Yeager（2019）关于成长型思维促进学术韧性的研究相呼应。

关系与协作

尽管初期对“互相赞美”等活动感到尴尬（Adrian和Regine的的