小学儿童心理理论发展：对话互动与心理状态内容的独立影响及训练研究

来自意大利的研究人员通过训练设计，独立操控群体对话和心理状态内容两个变量，探究其对小学儿童心理理论(ToM)发展的独立影响。研究发现心理状态训练能提升儿童在训练和未训练ToM任务中的表现，而对话仅对训练过的ToM任务有效。该研究为儿童认知发展干预提供了两种独立有效的策略。

　　

这项巧妙设计的训练研究揭示了心理理论(Theory of Mind, ToM)发展的双轨机制。研究人员将110名意大利儿童(M_age=9.5岁；SD=0.4)随机分配到四种训练条件：心理状态对话组、心理状态非对话组、物理状态对话组和物理状态非对话组。通过严格控制基线变量(包括年龄、社会经济地位、词汇量、抑制控制、工作记忆、阅读理解和ToM)，研究发现训练内容与对话形式存在显著交互作用。

令人振奋的是，心理状态训练展现出强大的迁移效应，不仅能提升儿童在训练过的ToM任务表现，还能显著改善未训练ToM任务成绩。相比之下，对话互动仅对经过训练的ToM任务产生促进作用。这一发现暗示着：富含心理状态内容的训练材料犹如"认知营养剂"，能全面滋养儿童的心理理解能力；而对话互动则更像"技能打磨器"，专门强化已接触过的心理推理技能。

该研究为教育实践提供了重要启示：将心理状态内容植入课程设计，同时创造充分的对话机会，这两种策略可协同促进儿童社会认知能力的蓬勃发展。这种"内容+形式"的双管齐下干预模式，或许能成为推动ToM发展的黄金组合。