趣味与竞争式学习设计对中学生学业投入及学校幸福感的动态影响研究

本研究针对中学生学业投入不足问题，创新性探讨了学生主动采用趣味设计（Designing Fun）和竞争设计（Designing Competition）两种游戏化学习策略（PSD）的每日效果。通过10天日记追踪法（N=100），发现PSD能显著提升每日学业投入（β=0.26/0.16），并通过该中介路径增强学校满意度（间接β=0.14/0.06）和归属感。特别在高无聊感时段，趣味策略的增益效应更显著（β=0.38 vs 0.22）。该研究为学校心理学领域提供了首个中学生自我调节学习的动态证据，为游戏化教学实践提供了科学依据。

　　

在当代教育实践中，如何激发青少年的学习内驱力始终是核心难题。随着课程难度提升，中学生面临的学习倦怠现象日益突出，传统教学方式往往难以持续维持其学习投入度。挪威卑尔根大学的Helga Bj?rn?y Urke团队注意到，尽管游戏化学习在低龄教育中广泛应用，但关于中学生自主运用游戏策略（Playful Study Design, PSD）的实证研究几乎空白。受职场研究中"游戏化工作设计"理论的启发，研究者创新性地将这一概念迁移至教育领域，试图解答：学生能否通过自主设计趣味性和竞争性学习任务，像职场人士调节工作状态那样改善每日学习体验？

研究采用密集型纵向设计，对100名挪威八年级学生（相当于中国初中二年级）进行连续10个上学日的日记追踪，共收集881份动态数据。通过多层级建模（Multilevel Modeling）分析每日波动，团队开发了适用于青少年的PSD量表，包含"趣味设计"（如用角色扮演记忆语法规则）和"竞争设计"（如设定数学题完成数量目标）两个维度，同时测量学业投入（UWES-9量表）、学校满意度、归属感及无聊感等指标。所有量表均经过13-14岁青少年前测验证，并采用ω系数进行跨日信度检验。

研究结果揭示出三个关键发现：

1. 1.

   每日策略的即时效应

   数据显示，当学生比平日更多采用PSD策略时，其学业投入显著提升。其中趣味设计的促进作用（β=0.26）比竞争设计（β=0.16）更强，印证了 ludic play（娱乐性游戏）在激发学习活力方面的优势。这支持了假设1，说明将枯燥任务转化为游戏确实能唤醒中学生的活力（vigor）、专注度（absorption）和学习热情（dedication）。

2. 2.

   心理体验的传导机制

   通过中介效应检验，研究发现PSD通过学业投入这一中介变量，间接影响学校幸福感。具体而言：

   • •

     趣味设计通过提升投入度，使学校满意度增加0.14个标准差，归属感提升0.03个标准差

   • •

     竞争设计仅对满意度产生间接效应（β=0.06），对归属感无显著影响

     这一发现验证了假设2-3，说明游戏策略主要通过改变"当下学习体验"来重塑学生对学校的整体感受。

3. 3.

   无聊感的调节作用

   最具实践价值的发现来自调节效应分析。如图3所示，在高无聊感的上学日：

   • •

     趣味设计对投入的促进效应增强37%（β=0.38 vs 常规日0.22）

   • •

     其通过投入影响满意度的间接效应提升83%

     但竞争设计却呈现相反模式：在低无聊日效果更佳。这部分验证了假设4-5，表明不同类型的游戏策略适用于不同情境——当学生感到"时间过得太慢"时，幽默和想象比自我挑战更能拯救学习状态。

在讨论部分，作者将发现与自我决定理论（Self-Determination Theory）相联系，指出PSD可能通过满足自主性（autonomy）和能力感（competence）需求来激活学习动机。与职场研究不同，该研究首次证实青少年已具备通过元认知策略自主调节学习体验的能力。教育启示在于：教师可系统指导学生掌握"趣味转化"技巧（如将历史事件编成故事），特别是在重复性任务中；而"竞争挑战"更适合任务密集时段。学校心理学家则可借鉴PWD（Playful Work Design）培训方法，开发适合青少年的PSD干预方案。

该研究的创新性体现在三个方面：首次将游戏化设计从教师主导转向学生自主视角；采用日记法捕捉学习状态的日内波动；为挪威新课程改革强调的"学生能动性"提供了实证支持。局限在于样本均来自挪威同一学校，未来需在不同文化背景中验证量表的适用性。团队建议后续研究可结合教师评估数据，并延长追踪周期观察PSD的长期累积效应。

这项发表于《Journal of School Psychology》的研究，为理解青少年学习动机的微观动态开辟了新视角。正如作者Arnold B. Bakker指出："当教育者无法时刻为每个学生定制趣味课程时，培养学生自主'游戏化'学习的能力，或许是缓解青春期学习倦怠的一剂良方。"该发现不仅对学校心理学实践具有指导价值，也为积极教育学的理论发展提供了重要证据链。