抑制还是促进？压力对幼儿教师职业幸福感的双刃剑效应

《Psychology in the Schools》：Inhibition or Facilitation? The Double-Edged Sword Effect of Stress on Preschool Teachers' Occupational Well-Being

基于JD-R理论，本研究探讨挑战-阻碍压力对学前教育教师职业福祉的双向影响，发现其通过职业身份认同的正向路径和职业污名意识的反向路径发挥作用，验证并扩展了JD-R理论，强调关注压力双重属性及提升身份认同、减少污名意识对职业福祉的重要性。

　　

摘要

尽管压力是预测学前教育教师职业幸福感的重要因素，但以往的研究主要强调压力的单向影响，忽视了不同类型压力之间的协同效应。此外，压力如何影响学前教育教师职业幸福感的潜在机制尚未得到全面分析。为了填补这些空白，本研究基于工作需求-资源（JD-R）理论，探讨了挑战-阻碍压力对学前教育教师职业幸福感的影响，并检验了职业认同感和职业污名意识在这一过程中的中介作用。共有1669名来自中国河南省的学前教育教师完成了自我报告问卷，内容涉及他们的挑战-阻碍压力、职业幸福感、职业认同感和职业污名意识。研究结果表明，压力是一把双刃剑：根据压力的类型不同，它可能促进或抑制职业幸福感。此外，挑战-阻碍压力通过职业认同感的提升路径和职业污名意识的降低路径对职业幸福感产生了双重影响。这些发现进一步验证并丰富了JD-R理论，强调了关注压力的双重属性、提升学前教育教师的职业认同感以及削弱职业污名意识对于增强其职业幸福感的重要性。

利益冲突

作者声明没有利益冲突。