英国高等教育机构中基于技能的平等、多元与包容(EDI)学习活动评估：对社会工作教育的启示

本文推荐：该研究评估了由具服务使用经验的教师(SUCI Team)与学者共同设计的平等、多元与包容(EDI)技能培训活动对英国高校社会工作学生及教师的影响。通过混合方法分析发现，该培训显著提升了参与者对歧视的认知能力与挑战信心，并强调需将价值观导向教学(PCF框架)与文化胜任力(Cultural Competemility)相结合，以强化社会工作教育中的反压迫实践(anti-oppressive practice)效果。

　　

背景：EDI在社会工作教育中的核心地位

平等、多元与包容(EDI)原则构成反压迫实践(anti-oppressive practice)的核心知识领域，英国社会工作专业框架(BASW, 2018; SWE, 2020)均强调其重要性。研究聚焦于由具照护经验的教师(AW)与学者(JD)共同设计实施的技能培训活动，该活动通过JISC在线问卷收集了16名教师和56名学生的前后测数据。结果显示，参与者普遍认同EDI是社会工作的基石——正如一名学生所述："社会工作者的使命是增强人类福祉，尤其要关注弱势群体因种族、宗教、性别等交叉身份(intersectionality)所面临的系统性压迫"。

方法论：混合方法下的培训效果评估

采用主题分析法(Braun & Clarke, 2022)对质性数据进行分析，量化数据通过Likert量表测量。培训后，93%的教师和90%的学生自报告提升了对歧视的讨论信心。值得注意的是，一名26-40岁的白人学生反馈该活动"提供了探讨种族、性取向等禁忌话题的安全空间"。但研究存在样本自选择偏差(Andrade, 2020)及匹配问卷的技术局限——例如部分参与者混淆了出生"日期"与"星期"的识别问题。

核心发现：能力与价值观的双重提升

培训凸显两大主题：

1. 1.

   专业根基：所有受访者强调EDI对社会工作价值观的基础作用，如教师指出"反歧视实践必须主动面对不适感"(Academic 6)。

2. 2.

   实践赋能：全球多数族裔(global majority)学生反馈通过真实案例学习，更善于应对宏观/微观层面的歧视。一名黑人学生提到"角色扮演能进一步强化应用能力"，呼应了Shaw等(2010)关于叙事教学的建议。

但需注意，14%的教师认为培训过度聚焦种族议题，建议增加对性取向、残障等交叉性议题的探讨(Academic 16)。

教育模式争议：能力框架与价值观的辩证关系

研究引发对社会工作教育范式的深度思考：

• •

  能力框架(PCF)：2014年推出的专业能力框架(Allen, 2022)从"技能本位"转向"整体能力"，但Ravalier等(2024)指出其缺乏文化谦逊(cultural humility)的培养机制。

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  文化胜任力批判：传统文化能力培训(Cultural Competency)被指强化权力不对等(Yan & Wong, 2005)，而Campinha-Bacote(2018)提出的"文化竞合力"(Cultural Competemility)模型，则强调能力与谦逊的动态平衡。

案例显示，当教师讨论"slag"等贬义词汇时未及时引导性别歧视语境(Academic 12)，突显敏感话题的教学挑战。

创新方向：竞合力模型的教育实践

研究建议融合三种教学范式：

1. 1.

   价值观导向：基于BASW(2018)伦理准则，强化社会正义的集体行动意识

2. 2.

   能力培养：通过SWE(2020)要求的复杂情境模拟，如处理精神健康服务中黑人男性的过度监管(Bansal et al., 2022)

3. 3.

   批判反思：引入Mehrotra等(2019)的抵抗叙事教学法，例如威尔士护理系统中黑人儿童比例过高问题(Jing et al., 2024)

正如参与者所述，有效的EDI教育需超越"庆祝差异"，转向Webb(2009)倡导的"不平等与团结"议题，这与Raithelhuber(2023)的社会融入指导理念不谋而合。

结论：从认知到行动的转化路径

该技能培训证实了coproduction(联合生产)模式在EDI教育中的有效性——特别是由具服务使用经验的教师主导时，能创造"安全但具挑战性"的学习环境。未来需在PCF框架中深化Campinha-Bacote(2018)的竞合力模型，同时注意避免Dobbin & Kalev(2018)指出的"强制培训逆反效应"。如一名最初抵触的学生最终承认："这完全不同于枯燥的电子学习，让我真正保留了知识"(BA学生)。这提示社会工作教育必须平衡能力标准与价值观内化，方能培养出兼具专业素养与社会变革动力的实践者。