教师视角下青少年非自杀性自伤行为的心理体验与应对策略研究

针对青少年非自杀性自伤(NSSI)行为日益严峻的现状，本研究通过质性访谈探究教师群体的心理体验与干预策略。研究发现家庭情感断裂、数字风险暴露及教师代际应对差异是核心问题，提出家校社协同干预体系构建、教师心理支持强化等方案，为青少年心理健康促进提供实践依据。

　　

青少年心理健康问题日益引发社会关注，其中非自杀性自伤(Non-Suicidal Self-Injury, NSSI)行为因其高隐蔽性和潜在自杀风险成为研究焦点。全球约14%的青少年曾实施NSSI行为，这种不以死亡为目的的自我伤害方式，包括割伤、灼烧等，不仅造成身体损伤，更与抑郁、焦虑等内化问题及边缘型人格障碍发展密切相关。尤其令人担忧的是，反复自伤可能改变疼痛感知的神经机制，形成病态应对模式。当抑郁患者出现NSSI行为时，其自杀风险骤增7倍以上。尽管现有研究多聚焦患者自身或家庭视角，但教师作为青少年日常接触最频繁的成年人群体，其心理体验与干预策略的系统研究仍属空白。

为填补这一研究缺口，由南通市第四人民医院高月红领衔的研究团队在《BMC Psychology》发表最新成果。研究采用质性描述性设计，通过目的抽样选取南通市7所中小学15名接触过NSSI青少年的教师进行半结构化深度访谈，运用Colaizzi七步分析法提炼数据。

关键技术方法包括：1) 基于DSM-5诊断标准筛选11-18岁NSSI青少年对应的教师参与者；2) 由受过专业培训的心理咨询师进行30-60分钟访谈；3) 使用ATLAS.ti 9软件进行现象学分析；4) 通过三级编码（开放编码-关联编码-核心编码）构建主题框架。

研究结果揭示五大核心发现：

家庭动力学：情感断裂与教育失能的创伤图谱

数据显示家庭 dysfunction（功能失调）构成NSSI主要风险源。典型案例中，母亲愤然离家（P1）、祖母专制管教引发警方干预（P6）等场景，形成"被抛弃感-情感饥渴-自我否定"的心理循环。当年轻母亲将育儿压力转化为"去死吧"等语言暴力（P11），会触发儿童通过自伤验证自我价值的病态机制。

社会生态学：数字风险与同伴传染的叠加效应

网络暴露呈现"有害网站访问-情绪失控-行为成瘾"的恶性循环（P3）。更值得警惕的是"儿童自伤团体竞赛"现象（P4），将自伤异化为群体身份认同仪式。校园同伴文化中，5-6人群体自伤（P1）证实行为传染性，学生通过自伤经验分享形成"行为复制"闭环（P11）。

教师应对：自伤干预的代际鸿沟

资深教师建立"家庭评估-心理干预-学校支持"系统框架（P2/P7），而年轻教师存在将NSSI简化为"叛逆"的认知偏差。典型如P3以"你再自伤我也划"的威胁替代专业干预，P12甚至选择辞职回避挑战。

教师心理：情感冲突与职业耗竭

P5目睹课桌滴落血迹时，"成绩等于幸福"的教育信条彻底崩塌。教师被迫成为"情感地雷"的排爆者（P9），P13因多方指责陷入职业认同危机，折射教育理想与现实系统的尖锐矛盾。

学校心理支持：资源稀缺与能力不均的双重瓶颈

心理教师常需兼顾教学、咨询等多重任务（P5），专业资质参差不齐。P1指出部分辅导者仅能提供表面安慰，而P4强调硕士学历者才能建立有效干预，反映资源分配的"马太效应"。

结论部分强调，需构建三级预防网络：面向全体学生的心理健康教育、高危人群团体干预、个体化危机处理。具体建议包括：设立家长"成长型思维"工作坊，开发网络黑名单过滤系统，建立"新手教师-导师"配对制度，以及明确心理教师与学生1:500的配置标准。研究创新性在于首次系统揭示教师群体在NSSI干预中的独特价值与困境，为完善家校社协同机制提供实证依据。

该研究的局限性在于样本均来自江苏省南通市，未来需扩展至农村地区及特殊教育学校。但不可否认，这项工作为理解青少年NSSI行为的生态体系贡献了新视角，特别是提出的"情感支持站"、"心理教师移动站"等实操方案，对促进青少年心理健康具有重要实践意义。