可能性思维训练对教育者创造性自我认知的影响：马耳他学校的混合方法行动研究

本研究探讨了可能性思维(Possibility Thinking, PT)培训如何影响小学教师的创造性自我认知和教学实践。通过为期12个月的混合方法行动研究，研究人员在4所马耳他小学对304名教育工作者进行了PT干预。研究发现PT与创造性自我效能感(r=0.58)和成长型思维(r=0.34)呈显著正相关，并识别出情感投入、实践相关性等关键主题。该研究为教师专业发展中的创造性培养提供了实证依据。

　　

在教育领域，创造力日益被视为应对未来不确定性的关键能力。然而，传统教师培训往往侧重于技能获取和学科专业知识，忽视了培养教师"可能性思维"(Possibility Thinking, PT)的重要性。PT被定义为探索"可能是什么"、"可能曾经是什么"和"可能成为什么"的开放性思维，它能帮助教师从内容传递者转变为创造性探索的促进者。尽管PT在概念上得到广泛讨论，但缺乏采用混合方法在真实教育环境中探索PT的实证研究。这项发表在《Methods in Psychology》的研究填补了这一空白。

研究人员采用混合方法行动研究设计，在4所马耳他小学开展为期12个月的研究，涉及304名教育工作者。研究以Gl?veanu的创造力五要素(5A)框架为指导，整合定量自我报告量表和定性观察数据。主要技术方法包括：使用可能性思维量表(PTS)、创造性自我短量表(SSCS)和创造性思维量表(CMS)进行心理测量；采用Braun和Clarke的主题分析法处理定性数据；通过行动研究的循环过程(计划-行动-观察-反思)实施干预。样本来自4所小学，其中1所为实验学校，3所为对照学校。

研究结果部分，定量分析显示：

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  可能性思维各维度(意识、兴奋和探索)间存在强相关性(r=0.85-0.93)

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  PT与创造性自我效能感(r=0.58)和创造性个人认同(r=0.38)呈显著正相关

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  PT与成长型思维呈中度相关(r=0.26-0.34)，但与固定型思维无显著关联

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  方差分析未发现组别和时间效应的统计学显著性

定性分析识别出四个关键主题：

1. 1.

   热情与情感历程：教师对PT表现出初始热情，但也经历疲劳和担忧

2. 2.

   实践应用与相关性：教师更倾向于与课程明确联系的PT策略

3. 3.

   约束与担忧：时间压力、考试要求和学校搬迁等外部因素影响PT实施

4. 4.

   支持与反思性成长：学校管理层支持和同伴协作对持续PT实践至关重要

混合方法整合表明，虽然PT培训未能显著改变教师的自我报告分数，但定性数据揭示了PT在实践中的渐进式影响。特别是在支持性环境中，PT能促进教师创造性自我认知和教学能动性的有意义的转变。

研究结论与讨论部分指出，这项研究为理解PT如何重塑教师的创造性自我认知和教学实践提供了重要见解。PT与创造性自我效能感的强关联支持了将其作为教师专业发展关键组成部分的理论基础。研究还强调了环境因素在促进或限制PT实践中的重要作用，特别是在BANI(脆弱、焦虑、非线性和不可理解)背景下。实践意义包括：专业发展项目应整合情感支持和反思实践；学校需要创造"可能性空间"来培育创造性文化；政策制定者应考虑如何平衡标准化考试要求与创造性教学。方法论上，研究展示了混合方法行动研究在捕捉教育干预复杂性方面的价值。未来研究可探索PT培训的长期效果，以及如何在不同文化和教育阶段中实施PT干预。