AI时代个体支持与同伴支持在设计教育中的认知效应：基于尼日利亚高校的实证研究

这篇综述探讨了尼日利亚高等教育新课程CCMAS框架下，AI工具如何通过个体支持（individual support）和同伴支持（peer support）机制影响学生的元认知（metacognition）、创造力（creativity）和设计思维（design thinking）。研究采用准实验设计（quasi-experimental），通过认知网络分析（ENA）和多元方差分析（MANOVA）证实同伴支持结合AI能显著提升协作性认知策略，为资源受限地区的设计教育提供了可扩展的解决方案。

　　

Highlight

本研究揭示了AI时代教育支持机制的关键差异：在尼日利亚高校设计课程中，同伴支持（peer support）比个体支持（individual support）更能激发学生的元认知（metacognition）协同效应（w=1.00），而AI工具仅对同伴组创造力（creativity）产生增效作用（p<0.01）。

Theoretical Implications

从理论层面拓展了维果茨基（Vygotsky）最近发展区（ZPD）理论在AI教育中的应用——当AI作为"智能支架"介入时，同伴组的认知网络密度（density=0.78）显著高于个体组，说明社会建构（social construction）仍是高阶认知发展的核心驱动力。

Conclusion

在尼日利亚国家大学委员会（NUC）推行的CCMAS课程改革背景下，本研究证实：将AI反馈引擎（如生成式分析工具）嵌入同伴互评流程，可使学生的设计迭代效率提升37%（F=6.42, η²=0.19），但需警惕算法依赖（algorithmic reliance）对设计自主性的削弱效应。