探究式科学教育中小学生自我调节学习策略的可用性与产出性评估：SRL-IBSL问卷的开发与验证

这篇研究开发并验证了SRL-IBSL问卷（自我调节学习策略评估工具），首次在探究式科学教育（IBSE）背景下区分了小学生自我调节学习（SRL）策略的可用性（知识储备）与产出性（实际应用）。该17项问卷覆盖时间规划（TEP）、先验知识激活（APK）、行为监控（MOB）和学习监控（MOL）四大维度，为个性化SRL教学提供了可靠诊断工具，填补了初级教育领域SRL评估的空白。

　　

研究背景与意义

自我调节学习（SRL）是学生通过动机、认知和元认知策略主动调控学习过程的能力，对学业成就具有长期影响。尽管SRL在高等教育中研究广泛，但初级教育阶段缺乏针对性评估工具。现有SRL干预多采用"一刀切"模式，忽视了学生个体差异——部分学生存在策略可用性缺陷（缺乏知识），另一些则存在产出性缺陷（未实际应用）。本研究开发的SRL-IBSL问卷首次在探究式科学学习（IBSL）场景中实现了这两类缺陷的区分评估。

理论框架与工具开发

基于Pintrich的SRL模型，研究整合了CP-SRLI、MSLQ和SRSI-SR三大成熟量表的184个条目，形成21项初始问卷。通过6名小学生的认知访谈，优化了项目表述（如将复合问题"检查进度与剩余量"拆分为独立条目）和应答形式（采用下拉菜单同步评估可用性与产出性）。最终版本包含四大核心策略：

1. 1.

   时间与努力规划（TEP）：如"为大项目分配多日工作量"

2. 2.

   先验知识激活（APK）：合并了内容知识（ACK）与元认知知识（AMK）条目

3. 3.

   行为监控（MOB）：包括时间管理与计划执行

4. 4.

   学习监控（MOL）：整合目标设定（TGS）与认知监控（MOC）

验证方法与结果

对316名8-12岁荷兰小学生（45.9%男生）的测试显示：

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  信度：Omega系数0.63-0.80，虽TEP和MOB的产出性维度略低于0.70阈值，但满足群体研究要求

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  效度：HTMT比值<0.85支持区分效度，但AVE值（0.30-0.45）提示潜在改进空间

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  教师评估相关性：9/12对应项显著相关（r=0.17-0.34），但策略产出性评估一致性较低

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  能力差异：优等生在TEP可用性（p=0.002, η²=0.049）和产出性（p=0.015）上显著优于中等生

应用价值与局限

该工具为教师提供了差异化教学依据：对可用性缺陷学生需示范策略步骤，对产出性缺陷学生则应强化应用提示。研究同时发现问卷本身具有反思促进作用——61%试测学生表示填写过程提升了SRL意识。未来需在跨学科任务和更广年龄层中验证其普适性，并探索与在线测量方法（如眼动追踪）的联合使用。

创新点与行业影响

作为首个针对小学生IBSL场景的SRL双维度量表，SRL-IBSL突破了传统问卷仅评估策略使用的局限。其模块化设计允许快速适配其他学科（如将"研究"替换为"数学解题"），为教育研究者提供了可扩展的评估框架。研究结果强调：在强调自主探究的科学课堂中，SRL策略的系统评估应成为教学设计的前置环节。