学校氛围与自我效能感在融合教育中促进教师承诺的作用机制研究

阿曼公立学校的研究人员针对融合教育环境中的教师承诺(TC)问题，开展了关于融合学校氛围(ISC)和教师融合教学效能感(TEII)的实证研究。通过结构方程模型(SEM)分析535名普通教育教师数据发现，ISC通过直接和间接途径（以自我效能为中介）显著提升TC，其中教师亲社会动机(TPMTIP)和包容性领导力(IL)是关键预测因子。该研究为中东地区融合教育政策制定者提供了强化教师专业发展的科学依据。

　　

这项开创性研究揭示了阿曼公立学校融合教育环境中的关键驱动因素。通过结构方程模型(SEM)分析535名参与学习障碍支持计划(LDSP)的普通教育教师数据，研究团队发现融合学校氛围(Inclusive School Climate, ISC)就像培育植物的肥沃土壤，既能直接滋养教师承诺(Teacher Commitment, TC)的成长，又能通过教师自我效能感(Teacher Efficacy for Inclusive Instruction, TEII)的"光合作用"产生间接促进作用。

有趣的是，ISC的三个维度展现出截然不同的影响力：教师亲社会动机(Teacher Prosocial Motivation Toward Inclusive Practices, TPMTIP)如同强效生长激素，成为TC的最强预测因子；包容性领导力(Inclusive Leadership, IL)则像定向施肥，显示出中等效应；而学术卓越(Academic Excellence, AE)却像无效养分，与TC关联微弱。这些发现为教育决策者提供了精准的"营养配方"——通过针对性专业发展项目重点强化TPMTIP和IL，方能培育出教师对融合教育持续投入的"常青树"。该研究不仅为阿曼的教育改革者绘制了科学路线图，更为全球类似语境下的融合教育实践者提供了可复制的成功范式。