专业认同如何影响大学生学习投入？——学业自我效能感的中介机制解析

《Scientific Reports》：The mechanism of academic self-efficacy in the relationship between professional identity and learning engagement among university students

本研究针对中国大学生学习投入不足的问题，探讨了专业认同(Professional Identity)通过学业自我效能感(Academic Self-Efficacy)影响学习投入(Learning Engagement)的作用机制。研究人员采用4125名大学生的问卷调查数据，通过中介模型分析发现，除情感性专业认同外，其他专业认同维度均通过学业能力自我效能感和学业行为自我效能感的并行及链式中介作用显著影响学习投入。该研究为提升高等教育质量提供了理论依据和实践启示。

　　

在高等教育大众化的背景下，中国大学生学习投入不足已成为制约教育质量提升的关键瓶颈。数据显示，中国普通本科在校生规模已超过1965万，但"严进宽出"的教育模式导致许多学生进入大学后陷入"不会学习"的困境。这种现象背后，专业认同与学习动机的缺失尤为突出——许多学生在高考填报志愿时缺乏专业认知，入学后难以建立对所学专业的认同感，进而影响其学习投入程度。那么，专业认同究竟如何影响大学生的学习投入？这其中又存在怎样的心理机制？来自中国多所高校的研究团队在《Scientific Reports》发表的最新研究，为我们揭开了这一"黑箱"。

为探究这一问题，研究人员采用了标准化的心理学量表测量工具：大学生专业认同问卷(University Students' Professional Identity Questionnaire)、学业自我效能量表(University Students' Academic Self-Efficacy Questionnaire)和学习投入量表(University Students' Learning Engagement Questionnaire)。通过对4125名中国本科生的横断面调查，使用SPSS 26和PROCESS宏程序3.5进行中介效应分析，构建了并行中介和链式中介模型。样本覆盖理工、文史、农学、医学等多个学科领域，采用方便抽样法从集美大学、吉林农业大学等多所高校获取。

研究结果呈现三个重要发现：

1. 1.

   专业认同对学习投入的影响

   研究发现，除情感性专业认同(Affective Professional Identity)外，适配性(Fit)、行为性(Behavioral)和认知性(Cognitive)专业认同均显著正向预测学习投入。其中行为性专业认同的影响最大(β=0.446)，这可能与行为投入直接反映学习活动参与度有关。值得注意的是，情感性专业认同的预测作用不显著，研究者认为这可能与中国学生"即使缺乏专业兴趣也会努力完成学业要求"的文化特点有关。

2. 2.

   学业自我效能感的并行中介作用

   学业能力自我效能感(Academic Competence Self-Efficacy)和学业行为自我效能感(Academic Behavior Self-Efficacy)在专业认同与学习投入间起部分中介作用。例如，适配性专业认同通过提升学生对自己完成学业能力的信心(路径2中介效应占比达46.3%)，进而促进学习投入。而情感性专业认同则表现出遮掩效应，其通过学业能力自我效能感间接抑制了学习投入。

3. 3.

   学业自我效能感的链式中介作用

   研究发现专业认同会先提升学生的学业能力自我效能感，进而增强其学业行为自我效能感，最终形成"认知→信心→行动"的链式反应。这种双重中介路径解释了为什么专业认同度高的学生更可能持续投入学习活动。

在讨论部分，研究者指出这项研究从三个维度深化了现有认知：首先，将专业认同和学业自我效能感解构为多个子维度进行分析，揭示了不同心理成分的差异化作用机制；其次，验证了学业自我效能感作为关键心理机制的重要性，特别是其链式中介作用的发现为干预策略设计提供了新思路；最后，研究结果对中国高等教育实践具有直接指导意义——在高考志愿填报阶段加强专业指导、在大学阶段通过职业规划教育提升专业认同，同时注重培养学生的学业自我效能感，可能是提升学习投入的有效途径。

该研究的创新性在于首次系统分析了专业认同各子维度通过学业自我效能感影响学习投入的差异化路径，为理解大学生学习心理机制提供了更精细的理论框架。尽管存在横断面设计的局限性，但大样本量和严谨的分析方法增强了研究结论的可靠性。未来研究可进一步探索不同专业、年级学生的群体差异，并开展纵向追踪或干预实验以验证因果关系。