智利教师性别与性多样性认知研究：传统模式与全面性教育(CSE)原则的博弈

【编辑推荐】智利研究人员针对拉丁美洲教师视角的研究空白，通过访谈16名教师，揭示了性别、性取向及性多样性认知中传统生物学观念与全面性教育(CSE)原则的冲突。研究发现教师群体存在生物决定论、CSE兼容性和过渡性三类认知并存现象，呼吁从早期教育推进课程改革以消除隐性偏见，为教育政策制定提供关键依据。

　　

这项聚焦智利教师群体的质性研究，深入剖析了教育工作者对性别(gender)、性行为(sexuality)和性多样性(sexual diversity)的社会表征。研究团队采用结构式话语分析法，解码了16位来自多元背景教师的访谈数据，发现三种认知范式奇特地交织共存：坚守生理决定论的生物模型、符合全面性教育(Comprehensive Sexuality Education, CSE)理念的进步观点，以及处于转型阶段的过渡性认知。

尽管部分教师展现出开放态度，但根深蒂固的传统观念仍构成CSE实施的隐形路障。值得注意的是，研究揭示了官方课程与隐性课程(hidden curriculum)中持续存在的认知偏见，强调必须从学前教育阶段启动系统性课程革新。该成果不仅填补了拉丁美洲教师视角研究的空白，更为破解性教育领域"知行分离"现象提供了关键证据链，对重构全球南方(Global South)国家的性教育政策框架具有启示意义。