提升智力障碍学生听读理解能力的共享文本阅读干预研究：基于辅助沟通系统的创新实践

这篇研究通过单案例实验设计，探讨了共享文本阅读（Shared Text Reading）结合辅助沟通系统（AAC）对智力障碍（ID）学生听读理解的干预效果。研究采用简化文本（easy-to-read规则）、Wh-问题教学和渐进提示策略，结果显示学生能独立回答更多理解性问题，且重读文本的提示显著提升回答准确率。教师反馈证实了干预的社会效度，为法语语境下ID学生的教育实践提供了新证据。

　　

摘要

本研究聚焦智力障碍（ID）学生听读理解能力的提升，针对辅助沟通系统（AAC）使用者设计共享文本阅读干预。通过单案例多基线实验，验证了简化文本（easy-to-read规则）、Wh-概念教学和渐进提示策略的有效性。结果显示，3名ID学生独立回答问题数量显著增加，重读文本的提示进一步改善表现。教师认可干预的可行性和社会效度，为法语地区ID教育实践提供了实证支持。

引言

听读理解是ID学生融入社会的关键能力，但传统教学常低估其潜力，尤其对AAC使用者。尽管英语国家已有共享文本阅读的研究，法语语境缺乏相关实践。本研究填补了这一空白，结合简化文本和Wh-教学，探索ID学生回答推断性问题的能力，并首次由教师实施干预，评估其社会效度。

方法

参与者：3名7-12岁ID学生（自闭症和唐氏综合征），均需AAC支持，语言能力有限。

设计：多基线跨参与者单案例实验，随机进入干预阶段。

材料：

• •

  简化版法语儿童读物（如《辫子之旅》），遵循easy-to-read规则；

• •

  沟通板（含8-12个符号）用于回答问题；

• •

  Wh-概念图示（如“谁”对应人物符号）。

  干预：

  1. 1.

     Wh-规则教学（如“谁=人物”）；

  2. 2.

     文本朗读后提问，采用渐进提示（规则提醒→重读文本→重读答案句）；

  3. 3.

     部分问题需连续指向两个符号。

结果

独立回答：

• •

  Eba（自闭症）从基线0.33分升至干预1.21分（BC-Tau=0.48）；

• •

  Monika（唐氏症）从1.5分升至2.38分（BC-Tau=0.31）；

• •

  Kemil（唐氏症）从0.92分升至2.17分（BC-Tau=0.61）。

  含提示回答：

• •

  重读文本后，正确率显著提升（如Eba从3.67分升至维护期5.1分）。

  推断性问题：学生需更多支持，但能通过提示回答部分问题（如“为什么”需连接两句话）。

讨论

创新点：

• •

  首次在法语语境验证共享文本阅读对AAC使用者的效果；

• •

  教师主导实施，增强实践可行性；

• •

  简化文本保留原著插图，提升学生兴趣。

  局限：

• •

  基线数据稳定性不足；

• •

  个别学生需额外支持（如Eba的代币系统）；

• •

  未完全排除成熟效应。

结论与展望

本研究为ID学生听读理解干预提供了可复制的模板，强调简化文本和渐进提示的实用性。未来需优化沟通板设计（如视觉提示辅助双符号回答），并探索小组教学模式。研究呼吁扩大法语区easy-to-read资源，推动ID教育包容性发展。

（注：全文数据已公开于SwissUbase，干预教案示例可参考附件。）