焦虑与动机对汉语作为外语学习的相关性研究：基于沙特阿拉伯初中生的实证分析

《Acta Psychologica》：A correlational study of anxiety and motivation on learning Chinese as a foreign language

本研究针对汉语作为外语(CFL)学习中的焦虑(FLA)与动机关系这一研究空白，以66名沙特初中生为对象，采用Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)和动机量表进行量化分析。研究发现CFL学习者存在显著的课堂表现焦虑(均值3.50)和汉字书写焦虑(均值3.67)，同时保持较高学习动机(均值3.53)，但两者无显著相关性(r=-0.017)。研究为新兴CFL教学体系提供了重要教学启示。

　　

随着中国国际地位的提升，汉语学习在全球范围内持续升温。沙特阿拉伯等国家已将汉语纳入国民教育体系，但这项新兴的语言教育实践面临着独特挑战：阿拉伯语与汉语分属不同语系，汉字书写系统与声调系统对阿拉伯学习者构成显著认知负荷。更关键的是，现有外语焦虑研究多聚焦英语学习(EFL)，对汉语作为外语(CFL)学习中的情感因素研究严重不足。

在此背景下，由Afrah Alghameeti领衔的研究团队在《Acta Psychologica》发表重要研究成果。该研究首次系统考察了沙特初中阶段CFL学习者的焦虑与动机特征，揭示了汉字书写焦虑(均值高达4.08)与语言技能掌握困难(均值3.72)等关键压力源，同时发现学习者保持着强烈的工具性动机(如"有助于未来就业"项均值3.88)。令人意外的是，传统认知中"焦虑削弱动机"的假设在该群体中并不成立(r=-0.017)，这一发现为理解情感因素在非欧洲语言学习中的作用提供了新视角。

研究采用标准化心理测量工具：使用Sung和Li(2019)修订的Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)评估课堂焦虑，采用Wen(1997)动机量表的10项阿拉伯语版本测量学习动机。研究对象为沙特两所公立中学的66名七年级学生(年龄12-13岁)，通过在线问卷收集数据，采用SPSS进行Pearson相关分析和描述性统计。严格的伦理审查(批准号638705646212086167)和翻译验证程序保障了研究质量。

焦虑在CFL课堂的表现

数据显示学习者在四个维度呈现差异化焦虑水平：语言技能掌握焦虑最突出(均值3.72)，特别是"需要记忆大量语法规则"项达3.98；汉字书写焦虑次之(均值3.67)，其中"书写笔画少的汉字更轻松"项反向得分高达4.08；课堂表现焦虑居中(均值3.50)；而学习者信心水平最低(均值2.42)，揭示出能力自我认知与实际动机的悖论。

CFL学习动机特征

动机量表结果显示强烈的工具性导向："有助于未来就业"项(均值3.88)和"了解中国文化"项(均值3.76)得分最高，而内在动机项如"欣赏中国文学"得分较低(均值3.32)。整体动机水平较高(总均值3.53)，表明实用价值认知超越学习困难带来的负面情绪。

焦虑与动机的独特关系

Pearson分析显示两者相关性不显著(r=-0.017,p=0.892)，效应量可忽略。这与Luo等(2020)关于英语学习的研究结论相左，研究者用Pekrun(2006)的控制-价值理论解释：当学习者高度重视语言实用价值(如职业发展)时，即使对学习过程控制感较低(导致焦虑)，仍能保持强烈动机。

讨论部分深刻指出，沙特CFL学习者呈现"高焦虑-高动机"的特殊心理图景，这挑战了传统外语学习理论。汉字书写系统造成的认知负荷是独特焦虑源，而"一带一路"背景下的就业预期则形成强大动机补偿。该发现为新兴CFL教学体系提供关键启示：教师需采用"分步汉字教学法"降低认知负荷，同时强化文化模块设计以利用现有动机优势。

这项研究的创新价值在于：首次在阿拉伯青少年群体验证了CFL学习的情感特征，建立了非欧洲语言学习的情感研究范式；其"动机-焦虑解耦"发现为语言教育心理学提供了非西方语境的新证据；为沙特等新兴CFL教学国家的课程设计提供了实证依据。未来研究可纵向追踪焦虑/动机动态变化，或比较不同文字系统学习者的情感差异。