学校赋权对中国留守儿童心理健康的影响：心理赋能的中介机制研究

本研究针对中国留守儿童(LBC)心理健康问题，通过构建"学校赋权(School Empowerment)→心理赋能(Psychological Empowerment)→心理健康"的中介模型，对317名云南留守儿童进行问卷调查。研究发现学校赋能直接促进心理健康(β=0.457)，心理赋能发挥49.015%的部分中介效应，且该模型对留守儿童的解释力(R2=0.374)显著高于非留守儿童。该成果为通过教育干预改善留守儿童心理问题提供了理论依据和实践路径。

　　

在中国城镇化进程中，一个特殊的群体——留守儿童(left-behind children, LBC)长期面临亲子分离的成长困境。根据2020年统计数据，中国留守儿童规模已达4177万，其中抑郁检出率28.5%、过度焦虑检出率27.7%，显著高于非留守儿童群体。更令人担忧的是，近年来留守儿童极端行为事件频发，使其心理健康问题上升为社会关注的焦点。然而有趣的是，部分留守儿童却表现出超越同龄人的心理韧性和积极发展，这提示我们：在不利环境中是否存在某些保护性因素能够促进其心理健康？

传统研究多从生态系统理论出发，探讨家庭、学校等环境因素对留守儿童心理健康的直接影响，或聚焦于心理韧性等个体特质的作用，但鲜有研究揭示环境因素如何通过内在心理机制影响发展结局。更值得注意的是，起源于西方文化的赋权理论(Empowerment Theory)虽在组织管理、医疗卫生等领域验证了"结构赋权→心理赋能"的双路径机制，但该理论在中国留守儿童群体中的适用性仍属空白。这引发了两个关键科学问题：中国学校教育环境中的赋权措施能否弥补留守儿童缺失的家庭支持？这种外部赋权是否通过激活内在心理机制来改善心理健康？

为回答这些问题，Jun Li等研究团队在《BMC Psychology》发表了一项开创性研究。研究者采用横断面调查设计，对云南省317名初中阶段留守儿童进行问卷调查，使用经过跨文化调适的学校赋能量表(11项)、心理赋能量表(12项)和心理健康量表(5项)。通过SPSS PROCESS程序构建中介模型，采用偏差校正的非参数Bootstrap法(5000次重抽样)验证效应显著性。

研究结果揭示三个重要发现：

1. 1.

   直接影响路径：学校赋能显著正向预测留守儿童心理健康(β=0.457, p<0.001)，解释变异量20.6%。这表明当学校提供参与决策、自主学习的制度支持时，能直接缓解留守儿童的负面情绪。

2. 2.

   中介效应路径：心理赋能发挥显著的部分中介作用(间接效应=0.224, 95%CI[0.161,0.294])，中介比例达49.015%。具体表现为学校赋能通过提升意义感、胜任力、自主性和影响力四个维度，促进心理健康。

3. 3.

   群体差异：相较于非留守儿童，该模型对留守儿童心理健康的解释力更强(总R² 0.374 vs 0.340)，说明留守儿童对学校赋能措施更为敏感。

讨论部分深入阐释了这些发现的理论价值：首先，将赋权理论成功拓展至中国留守儿童群体，验证了Rogers提出的"结构-心理"双路径机制在跨文化情境下的适用性。其次，发现学校赋能可部分补偿留守儿童缺失的家庭支持，这为理解集体主义文化下社会支持替代机制提供了新视角。实践层面，研究建议学校建立班级事务讨论制度、开发实践类课程，同时教师应通过设置适度挑战任务来提升留守儿童的自我效能感。

该研究的创新性体现在三方面：方法上首次将组织管理领域的赋能量表应用于教育心理学；理论上构建了环境-心理整合作用模型；应用上为留守儿童心理健康干预提供了可操作框架。但研究也存在样本局限(仅云南初中生)、测量工具(自评量表)和文化对比不足等局限，未来可扩大样本范围、采用混合研究方法进行深入探索。

这项研究的重要启示在于：留守儿童的心理问题并非不可逆转，通过系统性的学校赋权措施和心理赋能训练，完全可能打破"亲子分离-心理失衡"的恶性循环。正如作者强调的，在家庭教育缺位的情况下，学校应当成为留守儿童心理发展的"第二支柱"，这为当前中国乡村教育改革提供了明确的方向。