综述：中国自然教育研究趋势述评

这篇综述系统梳理了2014-2024年中国自然教育（Nature Education）研究进展，从哲学理论（如卢梭、道家思想）、实证研究（环境认知、自然联结性/Nature Connectedness）和实践应用（课程设计、景观规划）三维度揭示现状，提出本土化理论构建、创新干预评估及产学研结合三大未来方向。

　　

1 引言

中国快速工业化与城市化进程中，自然教育作为连接人与自然的活动日益受到关注。尽管缺乏统一定义，学界普遍认同其核心是"基于自然环境，以促进人与自然和谐为目标"（Lin and Yong, 2022）。政府自2012年通过建立自然学校、森林公园开发等政策推动该领域发展，相关研究数量显著增长，但缺乏系统性综述。

2 研究方法

采用传统叙述性文献综述法，分析2014-2024年87篇中英文文献。通过三轮编码将文献划分为哲学类（12篇）、实证类（29篇）和实践类（46篇）。哲学类聚焦北美/欧洲理论（如卢梭"回归自然"）与中国道家"天人合一"思想；实证类涵盖认知调查、变量关系分析和课程评估；实践类则侧重案例开发与区域规划。

3 核心发现

哲学理论分野

西方理论强调遵循儿童天性发展（如福禄贝尔"恩物"教具），而道家思想主张顺应自然规律。值得注意的是，仅2篇探讨本土哲学，提示需加强中国传统文化的理论挖掘。

实证研究热点

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  认知调查：公众对自然活动参与意愿强烈（Huang et al., 2022），但教育者对其环境教育（EE）功能认知不足（Zhai et al., 2024）

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  干预效果： mangrove生态系统课程提升小学生知识水平（Wu et al., 2023），自然俱乐部促进中学生动物保护行为（Zhang et al., 2019）

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  空间设计：55所上海中小学景观评估提出改进方案（Wang et al., 2023）

实践挑战

案例显示，动物园、湿地公园等场所已开展多样化课程，但存在政策不完善（仅35%基地获官方认证）、专业人才短缺（80%机构依赖志愿者）等瓶颈。国际合作（如日本自然学校模式）为设施规划提供参考。

4 未来方向

1. 1.

   理论本土化：挖掘少数民族生态智慧（如彝族自然观）

2. 2.

   创新干预：开发测量工具评估自然联结性（Nature Connectedness）与行为改变关系

3. 3.

   实践转化：推动自然教育纳入K-12课程体系，解决公平性问题

5 学科启示

自然教育作为环境教育（EE）与可持续发展教育（ESE）的交汇点，其多学科特性呼唤心理学、教育学与景观设计的跨界合作。未来研究需加强纵向追踪设计，以验证长期干预效果，同时关注城乡资源分配差异对教育公平的影响。