父母数学焦虑与儿童数学成就：自主支持与控制型教养行为的作用机制

这篇研究揭示了父母数学焦虑（MA）通过控制型教养行为（controlling parenting）影响儿童数学成就（math achievement）的传导路径，同时验证了自主支持行为（autonomy-supportive parenting）对数学能力的正向预测作用。采用纵向观测法追踪175对2-3年级亲子作业互动，发现高MA父母更倾向控制行为（β=0.32, p<0.01），而自主支持行为能提升儿童次年数学成绩（ΔR2=0.14），为家庭教育干预提供了关键靶点。

　　

Highlight

本研究通过观察性编码分析，揭示了父母数学焦虑（MA）如何通过自主支持与控制型教养行为影响儿童数学发展。在175对2年级（M_age=8.02岁）到3年级（M_age=9.18岁）亲子纵向追踪中，高MA父母在作业辅导时表现出更多控制行为（如打断解题、代答问题），而数学能力强的父母更倾向采用自主支持策略（如鼓励独立思考）。

关键发现

• 控制型教养行为完全中介父母MA与儿童数学成绩的负相关（β=-0.21, p<0.05）

• 自主支持行为直接预测儿童次年数学成绩提升（β=0.33, p<0.001）

• 父母自身数学能力通过自主支持行为间接促进儿童成绩（间接效应=0.12, 95%CI[0.03,0.22]）

讨论

尽管父母MA未直接预测儿童数学焦虑，但控制行为像"隐形推手"削弱数学能力发展——这与自我决定理论（SDT）中"基本心理需求受挫"机制一致。有趣的是，父母数学能力像"双面硬币"，既缓冲MA的负面影响，又通过自主支持行为构建"良性循环"。

结论

这项研究为"数学焦虑代际传递"提供了行为层面的解释，强调作业辅导中"少控制多支持"的黄金法则。未来干预可针对高MA父母开展"解题话术训练"，将控制指令转化为开放式提问（如"你觉得哪种方法更聪明？"），从而打破消极循环。