天才教育协调员的创新领导力：一项探索自我效能与变革实践的混合方法研究

推荐：本研究针对天才教育协调员(GECs)在消除种族和社会经济差异中的关键作用，通过混合方法设计探讨了创业自我效能(ESE)与创新实践的关系。研究发现领导经验正向预测ESE，而ESE显著影响创新深度，为GECs的选拔和培训提供了实证依据。

　　

在K-12教育体系中，天才教育长期面临识别与服务中的种族和社会经济差异问题。尽管过去几十年研究取得进展，但实践层面的变革仍然滞后。这种脱节可能源于关键杠杆点——天才教育协调员(Gifted Education Coordinators, GECs)未被充分研究。GECs作为学区变革的实际推动者，其创新能力和自我效能(Entrepreneurial Self-Efficacy, ESE)直接影响着教育公平的实现程度。然而，这个角色的定义模糊、支持不足，且缺乏系统性研究。为此，Celeste D.C. Sodergren和Beatrice N. Ruiz开展了一项开创性研究，探索GECs如何在其学区推动创新变革。

研究采用顺序转换混合方法设计(Sequential Transformational Mixed Methods Design)，分为两个阶段。第一阶段对48名GECs进行问卷调查，测量其ESE（采用DeNoble等人开发的量表）和创新深度（基于R?hl等人的教育创新分类）。第二阶段根据ESE-创新深度散点图，从四个象限中选取11名代表进行深度访谈。通过整合定量与定性数据，研究揭示了GECs创新实践的动态特征。

研究结果呈现四个关键发现：

1. 1.

   高ESE与创新深度的关系

   回归分析显示ESE显著预测创新深度（β=0.30，p=0.038），解释了9%的变异。这与"自信创新者"（象限B）的访谈结果一致，这些GECs展现出结合创新思维与项目管理能力的特质。

2. 2.

   领导经验的作用

   学校领导经验年数正向预测ESE（b=0.52，p<0.001），但GEC特定经验无显著影响，暗示通用领导力培养的重要性。

3. 3.

   象限差异揭示的实践模式

   • •

     象限A"谦逊创新者"：高ESE但低估创新深度，实际实施系统性变革如教师领导力培养计划

   • •

     象限B"自信创新者"：高ESE与深度创新，擅长把握政策时机推进公平措施

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     象限C"非创新者"：低ESE与浅层创新，多因准备不足和资源限制

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     象限D"不自信创新者"：低ESE却实现深度创新，常受外部压力驱动

4. 4.

   州政策的关键影响

   来自无强制服务州（如加州）的GECs面临更大挑战，突显政策支持对创新条件的塑造作用。

讨论部分强调了三重意义：理论上，首次将ESE框架应用于教育领导力研究，拓展了创新理论的应用边界；实践上，证实了领导力培训与天才教育专业培养结合的必要性；方法学上，展示了混合方法在探索复杂教育现象中的独特价值。研究同时指出，州级政策授权和资金支持是GECs有效创新的基础条件，这为教育决策者提供了明确指引。

局限性包括样本量较小和地域集中性，未来研究可通过国际合作比较不同政策环境下的GECs实践。这项发表在《Methods in Psychology》的研究，为理解教育系统中的变革机制提供了新视角，其整合心理学、管理学和教育学的跨学科范式，也为后续研究开辟了新路径。