从舒适区到成长区：体验式项目作为职前教师创造力培养的催化剂

这篇研究通过质性分析探讨了16名21-23岁职前教师（pre-service teachers）在14周体验式课程中的创造力发展。研究揭示了四大核心主题：新技能习得、创造力表达与成就感、克服恐惧与不安全感、个人与专业成长（professional growth）。该课程采用开放式项目设计，结合反思实践（reflective practice）和科布体验式学习理论（Kolb’s experiential learning），显著提升了参与者的创造性自信（creative confidence）、问题解决能力和抗逆力（resilience），为未来课堂中的创造力教学提供了实践范本。

　　

Highlight

本研究通过质性研究设计，深入分析了16名21-23岁职前教师（pre-service teachers）在14周创造力培养课程中的体验。数据来源于每周反思、项目报告和多媒体记录，揭示了四大主题：（1）学习新技能（如数字媒体制作）、（2）创造力表达与成就感（通过原创手工艺品或教学方案实现）、（3）突破恐惧与不安（如公开演讲焦虑）、（4）个人与职业双重成长（提升抗逆力与教学灵活性）。这些开放式项目（open-ended projects）通过风险承担（risk-taking）和失败反思，显著增强了参与者的创造性问题解决（creative problem-solving）能力。

Method

采用布劳恩和克拉克（Braun & Clarke, 2006）的六阶段主题分析法，对128份周记和16份项目报告进行编码。数据来源多元化，包括文本、照片和视频，确保三角验证（triangulation）。

Participants

研究对象为中东技术大学（Middle East Technical University）学前教育专业的职前教师，均自愿参与为期一学期的创造力发展课程。

Findings

1. 1.

   技能拓展：从编程到艺术设计，项目驱动学习（PBL）激发跨界能力；

2. 2.

   创造性突破：一名学员通过“可回收教具”设计获得校级展示机会；

3. 3.

   心理阈值跨越：78%周记提及“从抗拒到享受不确定性的转变”；

4. 4.

   职业身份重构：学员将创意教学法（如数字叙事）融入实习教案。

Discussion

该研究印证了阿马比尔创造力理论（Amabile’s Componential Theory）中“动机-技能-环境”的联动效应。体验式项目（experiential projects）作为“创造力孵化器”，有效帮助学员跨越舒适区（comfort zone），其成果呼应考夫曼四维模型（Kaufman’s Four-C Model）中的“小c创造力”（little-c）向“专业c创造力”（Pro-c）的跃迁。

（注：根据要求省略文献引用标识，保留专业术语英文对照与^/_格式）