科学教育中创造力培养的社会赋能机制：基于14,041名小学生的实证研究

本研究通过大样本调查（N=14,041）揭示科学教育中社会赋能因素对小学生创造力的影响机制。采用LASSO回归和列线图分析，发现教师关注（individualized teaching）、协作教学（collaborative group teaching）等6个核心变量显著预测个体创造力指标（态度/兴趣/参与度/职业取向）。研究成果为科学教育改革提供了实证依据。

　　

Highlight

小学科学教育中的创造力培养：社会赋能因素的关键作用

Creativity of Elementary School Students in Science Education

创造力是推动科学探索的核心驱动力（Boulton & Lucas, 2011）。研究显示，创造性思维已成为评估个体创造力的重要指标（OECD, 2019）。在科学教育领域，创造力培养存在不同范式——既包括突破性创新（breakthrough innovation），也涵盖日常情境中的问题解决能力。

Participants

本研究数据来自中国基础教育质量监测协同创新中心（CICA-BEQ）开展的大规模教育质量评估项目。样本涵盖中国中部地区309所小学的14,041名四年级学生，所有参与者均完成在线问卷，评估科学创造力的个体赋能（individual enablers）和社会赋能（social enablers）因素。

The Performance of Fourth Graders’ Individual Enablers and Social Enablers in Science

个体赋能评估显示：学生对科学的态度（attitude）、兴趣（interest）、学习参与度（engagement）和职业取向（career orientation）呈下降趋势。而社会赋能方面，教师关注学生兴趣、个性化教学（individualized teaching）、协作式小组教学（collaborative group teaching）、科学基础设施、科学课后服务和家长日常参与等6个变量，被LASSO回归识别为预测个体赋能的关键因素。

Discussion and Conclusion

核心发现：

1. 1.

   教学方法是影响科学创造力的最强社会赋能因素，个性化教学和协作教学的效应量（effect size）尤为突出

2. 2.

   学校基础设施和家长日常参与构成"环境-家庭"协同赋能网络

3. 3.

   当前科学教育更关注考试排名而非创造力培养，这可能是学生科学兴趣下降的重要原因

Fourth Graders’ Social Enablers and Individual Enablers

数据揭示了一个有趣现象：尽管学生感知到教师和家长更关注科学思维培养（而非考试成绩），但实际教学行为仍受应试导向影响。这种认知-行为脱节（cognitive-behavioral gap）可能是制约创造力发展的潜在障碍。

The Effect of Social Enablers on Individual Enablers

LASSO模型显示：当控制其他变量时，协作式小组教学对科学参与度的提升作用最大（β=0.32），而家长日常参与对职业取向的影响最显著（β=0.28）。这表明不同社会赋能因素对创造力各维度存在特异性影响。

Limitation and Future Studies

研究局限在于横断面设计（cross-sectional design）无法确立因果关系。建议未来采用纵向追踪（longitudinal tracking）和因果推断模型（causal inference models），动态解析社会赋能对创造力发展的影响轨迹。