计划行为理论视角下教师情感支持意愿的影响因素及其教育意义

【编辑推荐】来自多国教育心理学领域的研究人员，针对教师情感支持(ES)行为的影响机制展开研究。基于计划行为理论框架，通过对238名中小学教师的问卷调查，揭示了认知态度、描述性规范和感知行为控制对ES意愿的显著影响，并识别出"提升师生关系质量"和"增强教师职业效能感"等核心信念，为优化教师培训体系提供了理论依据。

　　

这项横断面研究通过计划行为理论(Theory of Planned Behavior, TPB)的棱镜，解码了基础教育阶段教师提供情感支持(Emotional Support, ES)行为背后的驱动因素。所谓ES，特指教师通过温暖、鼓励等行为建构高质量师生情感联结的实践。研究团队对238名中小学教师进行问卷调查，发现三个关键预测因子：

1. 1.

   态度维度：教师对ES的认知评价（如"提升教学愉悦感"）与经验性态度（如"增强职业价值感"）显著正向影响行为意愿

2. 2.

   规范认知：描述性规范（如"优秀同事都这么做"）比指令性规范更具预测力

3. 3.

   控制信念：涉及时间自主权（"我能合理安排ES时间"）和能力自信（"我掌握相关技巧"）

研究还挖掘出支撑这些决定因素的深层信念体系：

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  效益认知：改善师生关系、提升学生心理健康水平、增强教师工作意义感

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  参照群体：效仿"重视情感联结的同事"，规避"只完成最低要求的同行"

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  促进条件：将ES纳入岗位职责、接受专业培训（如角色扮演、视频反馈技术）

这些发现暗示，通过"认知重构+技能培训+制度保障"的三维干预策略——包括在教师发展项目中强调ES的教育价值、通过模拟训练提升教师的关系胜任力(Relational Competence)、调整学校考评机制以保障ES实施时间——可能有效提升教师的情感支持行为频率。值得注意的是，该研究特别指出需要改变"重知识传授轻情感培养"的行业文化，这对当前"学生心理健康危机"背景下的教育改革具有重要启示。