教师效能与学校氛围对自闭症学生家校关系质量及一致性的影响研究

这篇综述通过混合研究方法探讨了教师自我效能感（teacher self-efficacy）和学校氛围（school climate）对自闭症（ASD）学生家校关系质量（PTRS-II量表评估）及关系一致性（congruence）的影响。定量分析显示教师效能显著正向预测教师报告的关系质量（β=0.50, p<0.01），而学校气候与家长报告的关系质量正相关（β=0.37, p<0.05）。定性访谈揭示了合作、信任、双向沟通等核心要素，为改善自闭症学生教育支持提供了实践启示。

　　

研究背景与意义

自闭症学生的教育成功高度依赖家校合作质量。现有研究多聚焦普通学生群体，对自闭症学生家校关系的独特需求关注不足。本研究创新性地采用配对数据（dyadic data）和混合方法，首次系统考察教师效能与学校氛围对家校关系质量及一致性的影响，填补了神经多样性（neurodiversity）视角下特殊教育领域的知识空白。

家校关系质量与一致性

高质量家校关系以适应性（adaptability）和沟通为核心特征。关系一致性（congruence）指家长与教师对关系认知的匹配程度，与学业成就（academic achievement）和社会能力（social competence）显著相关。定量数据显示，37对家长-教师配对中，教师效能（TSDES量表评估）可解释24%教师报告的关系质量变异（R²=0.24），而学校气候复合变量（含集体效能collective efficacy和家长信任PTS-Scale）与家长评分呈中度相关（β=0.37）。值得注意的是，家长信任与关系一致性呈现强负相关（r=-0.72, p<0.001），表明信任差异可能引发认知偏差。

教师效能的关键作用

基于班杜拉（Bandura）社会认知理论，教师效能通过三种机制影响家校互动：

1. 1.

   教学投入度：高效能教师更愿投入时间进行家校沟通

2. 2.

   问题解决韧性：面对学生行为挑战时坚持协作

3. 3.

   资源整合能力：主动寻求家长对个性化教育计划（IEP）的输入

   访谈中，76%的特殊教育教师强调"建立伙伴关系而非对立关系"的理念，这与定量结果中教师效能与协作频率的正相关（r=0.49, p<0.01）相互印证。

学校氛围的多维影响

学校氛围的社会维度（social dimension）包含：

• •

  教师间信任（Faculty Trust Scale α=0.94）

• •

  家长信任（Parent Trust α=0.98）

• •

  集体效能信念（Collective Teacher Belief Scale α=0.94）

  质性数据揭示，包容性校园文化能缓解家长对"神经典型世界"（neurotypical world）不适应的焦虑。典型案例显示，当学校采用谷歌课堂（Google Classroom）共享课程资料时，家长对教学的信任度提升37%。

实践启示与创新策略

基于研究发现提出四大干预路径：

1. 1.

   双向沟通系统：建立标准化沟通流程（如每周Seesaw平台更新），减少邮件误解风险

2. 2.

   神经多样性培训：通过角色扮演练习，提升教师对自闭症特质（如刻板行为stereotypy）的理解

3. 3.

   过渡支持计划：在升学关键期（如小升初）提供个性化参观导览

4. 4.

   文化响应式参与：采用多语言IEP文件翻译，消除移民家庭参与障碍

研究局限与展望

样本同质性（92%白人教师）可能限制结论普适性。未来研究应关注：

• •

  不同种族/语言背景家庭的动态互动

• •

  自闭症学生自我报告的关系体验

• •

  远程教育技术对家校关系的长期影响

  这些发现为构建包容性教育生态系统提供了实证基础，尤其对改善自闭症学生社会情感学习（social-emotional learning）成果具有重要价值。