严厉教养与学龄前儿童屏幕时间：亲子关系的中介作用与正念教养的调节效应

本研究发现严厉教养通过损害亲子关系质量间接增加儿童屏幕时间，而正念教养（Mindful Parenting）可缓冲该负面效应。研究采用横断面设计，通过482名中国父母样本验证了有调节的中介模型（Moderated Mediation Model），为通过改善家庭互动（β = -0.19, p < 0.001）和推广正念干预来减少幼儿屏幕过度使用提供了实证依据。

　　

引言：数字时代的屏幕时间挑战与严厉教养的影响

在当今数字时代，电子设备无处不在，为儿童提供了前所未有的屏幕媒体访问途径。这种可及性的增加导致学龄前儿童的屏幕时间显著上升。研究表明，婴幼儿在成长过程中花费在屏幕上的时间越来越多，从2-4个月、4-7个月到7-11个月期间出现显著跳跃，这可能从早期就扰乱他们的日常生活规律。对幼儿而言，他们的屏幕使用达到令人担忧的水平，可被视为有问题。

虽然这些设备可以提供教育和娱乐益处，但过多的屏幕时间可能损害幼儿的身心健康。研究表明，长时间屏幕使用与睡眠问题、肥胖和语言发育延迟等问题相关。此外，过度的屏幕时间可能损害儿童的社交能力和情绪调节能力，可能导致行为问题。这些发现凸显了管理幼儿屏幕时间对其健康发展的重要性。

严厉教养作为影响儿童屏幕时间的潜在因素，其特点是针对儿童的强制、惩罚和敌对行为，包括体罚、言语攻击和心理控制。两个理论视角有助于解释为何严厉教养可能增加儿童屏幕时间。首先是压力应对模型，该模型认为个体会从事各种行为来管理压力。对于经历严厉教养的儿童，过度屏幕使用可能作为缓解情绪困扰的应对机制。其次是自我决定理论，该理论表明儿童有自主、能力和关联性的基本心理需求。严厉教养可能阻碍这些需求的满足，导致儿童转向屏幕以获得控制感和能力感。

亲子关系的中介作用

严厉教养对儿童屏幕时间的影响可能通过亲子关系质量中介。家庭系统理论为理解这种中介作用提供了全面框架。该理论认为家庭成员相互关联，父母与子女之间的互动质量可以显著影响儿童行为。严厉教养可能恶化亲子关系，进而导致屏幕时间增加，因为儿童寻求替代形式的参与和安慰。

严厉教养通过制造恐惧和不信任环境对亲子关系产生负面影响。经历严厉教养的儿童通常感到不安全且更焦虑，这可能使他们与父母的关系紧张。研究表明，严厉教养与较低水平的父母温暖和回应性相关，导致较差的依恋和增加的冲突。

亲子关系质量可以显著影响儿童屏幕时间。积极亲子关系的特点是温暖、回应性和开放沟通，可以通过提供情感支持和有意义的互动来减少儿童对屏幕的依赖。相反，紧张的亲子关系可能驱使儿童转向屏幕，作为逃避负面互动和寻求安慰的手段。

总之，中介路径表明严厉教养可能导致较差的亲子关系，进而增加儿童屏幕时间。这一路径得到理论视角和实证证据的支持，强调了在旨在减少儿童屏幕时间的干预中解决亲子关系质量的重要性。

正念教养的调节作用

正念教养可能调节严厉教养与亲子关系之间的关系。正念教养涉及有目的、当下时刻和非评判性地关注与儿童的互动。它包括全神贯注倾听、对自我和孩子的非评判性接受、育儿关系中的自我调节、对自我和孩子的情绪意识，以及对自我和孩子的同情等组成部分。

正念教养可以通过两个主要过程帮助建立积极的亲子关系。首先，它可以减少父母压力、 preoccupation 以及功能失调育儿图式和习惯的代际传递。其次，它可以改善父母执行功能、自我滋养注意力、婚姻功能和共同育儿。这些改善可以为儿童创造更支持性和滋养性环境，从而减轻严厉教养的负面影响。

实证研究表明，正念教养可以帮助缓解感知到的育儿压力，调整育儿行为，从而促进积极的日常亲子互动，维持健康的亲子关系。这些发现表明正念教养可以缓冲严厉教养对亲子关系的负面影响，从而减少儿童过度屏幕时间的可能性。

研究方法与设计

本研究调查了来自中国河南省许昌市四所幼儿园的父母。调查前，研究获得了许昌大学伦理审查委员会的批准。向幼儿园园长和教师解释了调查目的，然后由他们将研究信息传达给家长。感兴趣的家长被邀请完成问卷。作为激励，家长在完成调查后获得了小额金钱奖励。

在进行数据收集前，我们使用G*Power 3.1进行了先验功率分析，以确定检测我们第一阶段调节（严厉教养×正念教养）中交互项所需的最小样本量。假设交互的小效应量（f2 = 0.02），α = 0.05，功效（1-β）= 0.80，以及模型中最多六个预测变量（两个主效应、交互作用和协变量），分析表明需要大约N = 395的样本量。

研究最初通过幼儿园接触了530名学龄前儿童的父母。其中，48名参与者因问卷回答不完整或回答质量差（例如在整个调查中选择相同回答选项，表明不注意回答）而被排除。这产生了482名父母的有效最终样本，有效回答率为90.9%。最终样本包括482名父母，平均年龄36.0岁（SD = 3.89）。关于教育程度，105名父母（21.8%）具有高中或以下学历，133名（27.6%）具有专科学历，212名（44.0%）具有本科学历，32名（6.6%）具有研究生或更高学历。研究中的儿童包括229名男孩（47.5%）和253名女孩（52.5%），平均年龄4.55岁（SD = 1.16）。关于幼儿园班级水平，样本包括185名儿童（38.4%）在大班，163名儿童（33.8%）在中班，134名儿童（27.8%）在小班。

研究使用经过验证的量表评估严厉教养、亲子关系质量、正念教养和儿童每日屏幕时间。严厉教养使用 adapted from Wang and Qi (2017) 的四项测量进行父母自评。亲子关系使用儿童-父母关系量表（CPRS）评估，该量表由Pianta开发并由Zhang等人修订。正念教养使用Pan等人修订的中文版正念教养量表评估。儿童屏幕时间使用Domoff等人描述的方法测量，父母报告孩子在工作日和周末八种屏幕媒体上的时间。

统计分析使用SPSS 26.0进行。为处理潜在共同方法偏差，使用主成分因子分析进行了Harman单因子检验。计算了所有研究变量的描述性统计，包括均值、标准差和Pearson相关。所有变量在主分析前进行了标准化，儿童性别、父母教育程度和父母年龄作为控制变量包含在整个分析中。

使用PROCESS宏的Model 7检验了假设的有调节的中介模型，该模型检验严厉教养对儿童屏幕时间通过亲子关系质量的间接效应是否随正念教养水平变化而变化。进行了Johnson-Neyman分析以确定正念教养值的具体范围，其中严厉教养显著影响亲子关系质量。所有分析使用5,000次迭代的bootstrap重采样生成95%偏差校正置信区间，当置信区间不包含零时认为效应显著。

研究结果发现

关于共同方法偏差，Harman单因子检验确定了16个特征值大于1的因子，第一个因子占方差的19.26%，远低于40%阈值，表明没有显著共同方法偏差。

描述性分析显示，严厉教养与亲子关系和正念教养显著负相关，与儿童屏幕时间显著正相关。亲子关系与正念教养显著正相关，与儿童屏幕时间负相关。正念教养与儿童屏幕时间之间没有发现显著相关。

有调节的中介分析显示，在包含控制变量后，严厉教养与亲子关系显著负相关，亲子关系与儿童屏幕时间显著负相关。严厉教养与儿童屏幕时间之间没有显著直接关系，表明亲子关系中介了严厉教养对儿童屏幕时间的影响。此外，严厉教养与正念教养的交互作用与亲子关系显著相关，表明正念教养调节了严厉教养与亲子关系之间的关系。

为进一步探索正念教养如何调节严厉教养与亲子关系之间的关系，使用Johnson-Neyman图说明了这种调节效应。分析显示，当正念教养得分低于0.76（在观察范围-2.89至2.56内）时，严厉教养对亲子关系有显著负面影响。然而，当正念教养得分超过0.76时，严厉教养对亲子关系的负面影响变得不显著。这一发现表明较高水平的正念教养可以有效缓冲严厉教养对亲子关系的有害影响。值得注意的是，正念教养的调节效应显示出清晰模式：随着正念教养增加，严厉教养对亲子关系的负面影响逐渐减弱。

正念教养还调节了严厉教养通过亲子关系对儿童屏幕时间的中介效应。当正念教养低时（M - 1 SD），中介效应为0.032；当正念教养高时（M + 1 SD），中介效应为0.008。总体而言，较高水平的正念教养通过亲子关系减少了严厉教养对儿童屏幕时间的影响。

讨论与意义

本研究首先发现严厉教养通过亲子关系的中介作用对儿童屏幕时间产生负面影响。这一发现与现有文献一致，这些文献强调了严厉教养对各种儿童结果的有害影响。我们的研究通过证明这些负面结果也可能表现为增加的屏幕时间扩展了这一理解，屏幕时间通常是儿童用作逃避严厉教养引起的压力和负面情绪的应对机制。

理论上，这一发现可以通过家庭系统理论的视角解释，该理论认为家庭成员相互关联，系统中一个部分的变化影响整个系统。严厉教养行为破坏亲子关系，导致情感联结缺乏和冲突增加。这种困难的关系可能使儿童花更多时间在屏幕上，作为逃避家中遇到的麻烦和压力的一种方式。这一发现的意义在于其有可能为针对性干预提供信息。

其次，我们的研究揭示了正念教养调节从严厉教养到亲子关系的路径。具体而言，随着正念教养水平增加，严厉教养对亲子关系的负面影响减弱。这一发现与先前证明正念在育儿背景中积极效应的研究一致，但提供了关于正念教养如何具体缓冲严厉教养实践有害效应的新颖视角。

为阐明这种调节效应，我们可以转向正念教养效应理论模型。该模型认为正念教养通过两个主要过程运作：个体内部过程和人际过程。个体内部过程，包括一般正念实践，可能增强父母自我调节和压力管理。这种改进的自我调节可能帮助父母更深思熟虑地回应，减少反应性，即使在可能 otherwise 诉诸严厉教养行为的情况下。人际过程，包括对孩子的意识、同情、减少自动反应以及对亲子互动的非评判性接受，直接影响亲子沟通和关系的质量。这些正念育儿方法可能在家庭内创造更积极的情感氛围， potentially 减轻偶尔严厉教养行为的负面影响。

此外，正念教养对严厉教养-关系路径的缓冲效应间接影响儿童屏幕时间。通过保持亲子关系质量，正念教养可能保持父母有效指导和调节孩子屏幕使用的能力，即使存在一些严厉教养行为。

这一发现特别重要，因为它表明了一个可培养的潜在保护因子，以增强家庭功能和儿童结果。它提供了希望，即使在发生严厉教养的家庭中，培养正念教养实践可能有助于维持积极亲子关系，并进而促进儿童更健康的屏幕时间习惯。

这些发现的含义深远。它们不仅有助于我们对家庭内复杂动态的理论理解，而且为开发更有效干预提供了实用见解。通过强调与严厉教养相关的风险和正念教养的保护潜力，这项研究为在数字时代促进健康儿童发展的更细致和针对性方法铺平了道路。

研究局限与未来方向

虽然本研究提供了关于育儿实践、亲子关系和儿童屏幕时间之间关系的宝贵见解，但应承认几个方法学局限性，这些也指出了未来研究的方向。

首先，我们数据的横断面性质限制了我们建立所研究变量之间因果关系的能力。虽然我们的发现表明严厉教养通过亲子关系影响儿童屏幕时间，并且正念教养调节这一路径，但我们不能明确得出结论因果关系。未来研究应采用纵向设计来跟踪这些关系随时间变化，允许更稳健的因果推断。此类研究还可以探索潜在双向关系，考虑儿童屏幕时间如何反过来影响育儿实践和亲子关系。

其次，对自我报告测量的依赖可能引入了共同方法偏差和社会期望偏差。父母对自己育儿实践、与孩子关系以及孩子屏幕时间的感知可能并不总是准确反映现实。更具体地说，社会期望偏差可能导致父母少报严厉教养行为（通常被视为社会不可接受）和多报正念教养行为（被视为社会期望）。这种报告中的系统偏差可能减弱观察到的效应，因为严厉教养行为的真实范围可能被低估，而正念教养行为可能被高估。此类回答偏差可能降低检测关系的统计功效，并且可能意味着育儿实践与儿童屏幕时间之间的实际关联比本研究中观察到的更强。未来研究应考虑纳入多种数据收集方法，例如亲子互动的观察测量、屏幕时间的客观测量（例如设备使用日志）以及来自多个信息源（例如教师、儿童自己当年龄适当时）的报告。这种多方法方法将提供更全面和 potentially 更准确的家庭动态和儿童行为图景。

第三，我们的样本来自特定地理区域，可能不代表具有不同文化、社会经济或人口特征的更广泛人群。我们的发现在不同文化背景、不同社会经济背景和不同家庭结构中的普遍性仍有待确定。未来研究应在更多样化样本中检查这些关系以增强外部效度。

此外，未来研究可以探索育儿实践与儿童屏幕时间之间关系中其他潜在调节因子或中介因子。因素如父母屏幕时间习惯、家庭媒体规则或儿童个体特征（例如气质）可能在这些关系中发挥重要作用。

在未来研究中解决这些局限性将有助于更细致和全面理解育儿实践、家庭关系和儿童屏幕时间行为之间复杂的相互作用。这些知识对于制定更有效干预和政策以促进儿童健康数字媒体使用至关重要。

结论

本研究提供了关于育儿实践影响儿童屏幕时间机制的宝贵见解。发现强调严厉教养通过恶化亲子关系质量间接增加儿童屏幕时间。重要的是，正念教养可以缓冲这些负面效应，表明促进正念育儿可以改善家庭动态并减少儿童对屏幕的依赖。这些结果强调了需要专注于增强亲子关系和纳入正念教养实践的干预。通过解决这些潜在因素，我们可以制定更有效策略来管理屏幕时间并促进幼儿健康发展。