校园欺凌与农村青少年非自杀性自伤：述情障碍的中介作用及友谊质量的调节效应

本文探讨了校园欺凌对农村青少年非自杀性自伤（NSSI）的影响机制，发现述情障碍（alexithymia）部分中介这一关系，而友谊质量（friendship quality）显著调节欺凌与NSSI及述情障碍与NSSI之间的路径（β=?0.07, p<0.05; β=?0.003, p<0.01），为青少年心理干预提供了理论依据和实践方向。

　　

校园欺凌与农村青少年非自杀性自伤：述情障碍的中介作用及友谊质量的调节效应

1 引言

非自杀性自伤（Non-Suicidal Self-Injury, NSSI）是指个体故意伤害自己身体而不以自杀为目的的行为，在15至17岁的青少年中发生率最高。中国青少年NSSI发生率介于7.5%至46.5%之间，且已成为自杀行为的重要预测因子。根据一般压力理论，个体在遭遇压力事件时可能通过适应不良的行为来缓解情绪痛苦，而校园欺凌作为一种重大压力源，会引发焦虑、抑郁等负面情绪，促使青少年采取NSSI作为情绪调节手段。

述情障碍（alexithymia）是一种情感识别、处理和调节能力受损的心理状态，表现为难以识别和描述感受、区分情绪与躯体感觉，以及缺乏想象性思维。研究表明，欺凌经历与述情障碍水平呈显著正相关。根据Beck的认知模型，持续欺凌会强化负面自我图式，损害情感意识与表达，进而增加NSSI的风险。认知-情绪模型进一步指出，情感识别与表达困难以及情绪调节缺陷会促使个体将NSSI作为应对策略。

友谊质量作为青少年情感健康的重要保护因素，涵盖情感支持、陪伴和冲突解决等维度。高质量友谊可缓解负面情绪，减少外化行为，并可能弱化述情障碍与NSSI之间的关联。社会缓冲模型和风险缓冲模型均支持友谊质量在减轻欺凌和情感障碍负面影响中的作用。

2 研究目标

本研究旨在构建一个有调节的中介模型，检验以下假设：

• •

  H1：校园欺凌直接正向预测NSSI行为；

• •

  H2：述情障碍在欺凌与NSSI之间起中介作用；

• •

  H3：友谊质量调节述情障碍与NSSI的关系；

• •

  H4：友谊质量调节欺凌与NSSI的关系。

研究聚焦农村青少年群体，弥补了现有研究的城市化偏差，并为多元化干预策略提供理论基础。

3 研究方法

3.1 参与者

研究选取内蒙古通辽市6所中学的826名学生进行问卷调查，剔除无效问卷后保留701份有效数据（有效率84.7%）。参与者年龄分布于13至18岁，农村学生占比78.5%，独生子女占32.1%，完整家庭学生占80.3%。男女比例接近1:1，涵盖初一至高三各年级。

3.2 纳入与排除标准

纳入标准为12-18岁、能理解问卷内容且本人与监护人均知情同意。排除标准包括神经或精神疾病、物质依赖、重大应激事件暴露以及沟通障碍。

3.3 研究工具

• •

  欺凌问卷：采用Olweus欺凌量表修订版，包含言语、身体和关系欺凌三个维度，Cronbach’s α=0.81；

• •

  NSSI评估问卷：包含12种自伤行为类型，分为无组织损伤和有组织损伤两个维度，Cronbach’s α=0.87；

• •

  多伦多述情障碍量表（TAS-20）：涵盖情感识别、描述和外向性思维三个维度，Cronbach’s α=0.75；

• •

  友谊质量问卷：包含肯定与关怀、帮助与指导等六个维度，Cronbach’s α=0.88。

3.4 流程

研究经内蒙古民族大学伦理委员会批准，由培训后的研究人员在课堂时间内进行匿名集体施测，耗时约30分钟。

3.5 数据分析

使用SPSS 26.0进行描述性统计与相关分析，采用Process插件Model 4和15检验中介与调节效应，Bootstrap抽样5000次，95%置信区间不包含0视为显著。

4 结果

4.1 描述性统计与相关分析

欺凌、述情障碍、友谊质量和NSSI两两之间均存在显著相关（p<0.01）。友谊质量与NSSI、欺凌及述情障碍呈负相关，其余变量间为正相关。

4.2 述情障碍的中介模型检验

欺凌对NSSI的直接效应显著（β=2.11, p<0.001）。加入述情障碍后，欺凌对述情障碍（β=4.43, p<0.001）及述情障碍对NSSI（β=0.12, p<0.001）的预测作用均显著。中介效应值为0.53，占总效应的20.08%，95%置信区间为[0.00, 1.23]，支持部分中介作用。

4.3 友谊质量的调节模型检验

友谊质量显著调节欺凌与NSSI的关系（β=?0.07, p<0.05）以及述情障碍与NSSI的关系（β=?0.003, p<0.01）。简单斜率分析显示，在高友谊质量组中，欺凌和述情障碍对NSSI的预测作用均减弱。

5 讨论

5.1 欺凌与非自杀性自伤

欺凌直接预测NSSI行为，与一般压力理论一致。青少年在无法应对欺凌压力时，可能通过NSSI缓解主观压迫感。

5.2 述情障碍的中介作用

欺凌通过提升述情障碍水平间接增加NSSI风险。欺凌受害者常出现认知资源分配异常，影响情绪处理能力，进而促发情感表达障碍。述情障碍个体更易采用NSSI管理情绪痛苦，形成负面强化循环。这一发现支持述情障碍的社会机制理论，即童年负面社交经验会损害心理社会化过程。

5.3 友谊质量的调节效应

高质量友谊弱化了欺凌和述情障碍对NSSI的影响。社会缓冲模型指出，友谊提供的情感支持、工具性帮助和信息支持能增强个体心理韧性。高友谊质量者更倾向于通过沟通而非NSSI应对 distress，且友谊中的积极维度（如亲密性、支持性）能有效抵消欺凌的负面影响。

5.4 理论与实践意义

研究为述情障碍的社会机制理论和NSSI的认知-情绪模型提供了实证支持。实践上，学校需建立反欺凌监测体系，开展情感教育课程和团体活动以提升情绪调节能力；家庭应关注子女情感表达，营造支持性沟通环境；社会层面需通过跨班级联谊等活动促进高质量友谊形成。

5.5 局限与展望

样本仅代表农村青少年，未来需纳入城市样本进行对比；横断面设计无法推断因果关系，建议开展纵向研究；应深入探索友谊质量各子维度（如冲突解决、背叛）与NSSI的关系，并设计干预实验验证理论模型。

6 结论

校园欺凌不仅直接引发NSSI行为，还通过述情障碍间接影响NSSI；友谊质量在上述路径中均起保护性调节作用。研究为降低青少年NSSI发生率提供了多层级干预思路，并强调了社交情感能力培养在心理健康促进中的核心价值。