强调黑人与拉丁裔青少年优势的力量：促进身份认同一致性、归属感与学业坚持性的干预策略

本研究通过随机对照实验，探讨了基于优势的反思活动（社区资源反思与声音反思）对黑人和拉丁裔青少年学业坚持性的促进作用。研究发现，社区资源反思通过提升种族/民族身份与理想未来身份的一致性（ethnic–ideal alignment）显著增强女孩的学业投入，而声音反思则通过强化学校归属感（school belonging）普遍改善青少年的学业坚持性。研究结果凸显了以身份为基础的动力理论（identity-based motivation）和优势视角在促进教育公平中的重要意义，为开发针对少数族裔青少年的精准干预策略提供了实证依据。

　　

引言

对于北美地区的黑人和拉丁裔青少年而言，青春期是探索和建立种族与民族身份认同的关键时期。这一时期，青少年开始发展代表自我不同方面的多重身份，包括当前身份（present identity）、理想未来身份（ideal future identity）以及与背景和社区相关的种族/民族身份（racial/ethnic identity）。当青少年在不同身份间建立强烈连接并感受到学校环境中的归属感时，他们的学习动机和学业表现会得到显著提升。

然而，黑人和拉丁裔青少年在形成种族/民族身份与理想未来身份的一致性（简称 ethnic–ideal alignment）方面面临挑战，同时也经常在学校环境中经历归属感缺失。这些困难部分源于针对其种族/民族身份、文化和社区的负面刻板印象与缺陷叙事，这些叙事掩盖了他们的优势与潜力。

理论基础与研究框架

本研究基于身份动力理论（identity-based motivation）和优势视角框架（strength-based approaches）展开。身份动力理论指出，当重要身份与特定目标相联系时，个体会将追求目标过程中遇到的困难视为需要加倍努力而非放弃的信号。优势视角则挑战了将边缘化背景群体视为先天不足的缺陷观念，强调需要重视和凸显被边缘化人群、家庭和社区的优势与资产。

先前研究表明，强调非 stereotypical 的社区优势能够促进黑人和拉丁裔青少年的 ethnic–ideal alignment。类似地，反思因生活经历而发展的优势能够增强学业坚持性，并使学生将自己视为学校和社会的重要资产。优势视角的有效性主要体现在三个方面：挑战有害的缺陷话语、通过承认挑战来复杂化边缘群体的叙事体验，以及以个体的梦想和自我理解为基础构建干预方案。

性别化的种族/民族经历

黑人和拉丁裔青少年的经历因其独特的交叉身份和影响教育环境的权力与不平等体系而呈现差异。某些叙事、刻板印象和期望在同一种族/民族群体内因性别而异。例如，黑人和拉丁裔女孩的学业成果受到不平等、种族相关信息和社区因素的影响，这些因素对男孩的影响可能不同甚至相反。因此，在研究设计中考虑性别及其可能的调节效应具有重要意义。

研究方法

本研究通过与美国教育研究机构 Character Lab 的合作，在佛罗里达州三所以拉丁裔学生为主的中学招募了278名黑人和拉丁裔青少年（134名女孩，117名男孩，平均年龄14.05岁）。参与者被随机分配到三个实验条件：社区资源反思组（n=97）、声音反思组（n=89）和无反思中性对照组（n=92）。

所有参与者首先被要求描述其理想职业抱负并列出五个描述该职业从业者的特征。社区资源反思组随后需要识别三种克服理想未来障碍的策略，并参考由黑人和拉丁裔成年人提供的社区策略列表。声音反思组则被要求思考当自己处于代表不足的空间时，如何利用其独特视角发挥积极作用。

研究主要测量四个核心变量： ethnic–ideal alignment 通过评估五个理想职业特征与种族/民族社区的匹配程度来测量；学校归属感采用两个项目的量表评估；学业坚持性通过学业投入度（academic engagement）和困难重要性解释（difficulty-as-importance）两个指标来衡量。

研究结果

身份一致性的中介作用

数据分析显示，社区资源反思条件通过其对 ethnic–ideal alignment 的影响间接提高了学业投入和困难重要性解释，且这些效应在女孩和男孩之间存在差异。具体而言，与中性条件相比，社区资源反思组的青少年报告了更高的 ethnic–ideal alignment，且这种关系受到性别的调节。简单效应分析表明，社区资源反思对女孩的提升效果（b=0.44, p=0.014）显著大于男孩（b=?0.15, p=0.470）。

Bootstrap 分析显示，社区资源反思通过 ethnic–ideal alignment 对学业投入（b_ab-path=?0.059, SE=0.040, CI_95% [?0.150, ?0.001]）和困难重要性解释（b_ab-path=?0.157, SE=0.094, CI_95% [?0.362, ?0.002]）产生被性别调节的中介效应。黑人和拉丁裔女孩在社区资源反思条件下表现出更高的 ethnic–ideal alignment，进而与更高的学业坚持性相关，而男孩中未发现类似中介效应。

相比之下，声音反思条件在 ethnic–ideal alignment 方面与无反思条件无显著差异，也未发现通过该路径的中介效应。

学校归属感的中介作用

另一方面，声音反思条件通过提升学校归属感间接增强了学业坚持性。与无反思条件相比，声音反思显著提高了学校归属感（b=0.65, p<0.001），而社区资源反思条件无此效应（b=0.31, p=0.089）。更高的学校归属感进而与更高的学业投入（b=0.17, p<0.001）和困难重要性解释（b=0.39, p<0.001）相关。

Bootstrap 分析证实，学校归属感中介了声音反思条件对学业投入（b_ab-path=0.11, SE=0.03, CI_95% [0.04, 0.18]）和困难重要性解释（b_ab-path=0.24, SE=0.09, CI_95% [0.08, 0.44]）的间接影响，而社区资源反思条件未显示类似的中介效应。

讨论与启示

本研究通过随机对照实验证明，两种基于优势的反思活动——社区资源反思和声音反思——能够通过不同的心理机制间接改善黑人和拉丁裔青少年的学业坚持性。社区资源反思通过增强种族/民族身份与理想未来身份的一致性（ethnic–ideal alignment）对女孩产生特别显著的影响，而声音反思则通过提升学校归属感（school belonging）对男女青少年均产生积极效应。

这些发现对针对有色人种青少年的教育干预设计具有重要启示。一方面，对学术环境归属感不确定的青少年可能受益于反思自身优势和视角的活动（如声音反思）；另一方面，在连接种族/民族身份与理想未来身份方面面临挑战的少女可能特别受益于反思社区策略的活动（如社区资源反思）。

未来研究可以探索将多种优势反思活动结合的综合干预方案，并考察这些活动对青少年健康和福祉的协同效应。重要的是，学业成就和动机的提升不应以年轻追求目标者的健康为代价。为黑人和拉丁裔青少年提供机会，使其能够从与其身份相关的文化资本中汲取力量，是他们最重要的资产之一。

本研究的局限性包括样本量对调节中介效应的检验力度不足、学业投入量表的信度问题以及仅依赖学生自报告数据等。未来研究可通过多源数据三角验证、改进测量工具和扩大样本量来进一步验证和扩展当前发现。