综述：班级范围内的积极行为干预与支持：主动课堂管理指南

这篇由Brandi和Diane撰写的指南系统阐述了如何通过班级范围内的积极行为干预与支持（PBIS）策略实现主动课堂管理，为教育工作者提供了基于实证的（evidence-based）多层级支持框架，特别强调预防性（proactive）措施和全校协同实施的重要性。

　　

【核心概念解析】

班级范围内的积极行为干预与支持（Classwide PBIS）是一种将临床行为分析（ABA）原理应用于教育场景的框架体系。其核心在于通过三级预防模型：初级（全校范围的行为期望）、次级（针对性小组干预）和三级（个体化支持），构建可预测的积极学习环境。书中特别强调¹前摄性策略（proactive strategies）比反应性措施能减少50-70%的问题行为。

【实施框架】

作者提出的"PREVENT-TEACH-REINFORCE"模型包含：

1. 1.

   环境预防（Prevent）：通过调整物理空间、建立清晰规则（如5:1积极互动比）减少行为诱因

2. 2.

   技能教学（Teach）：使用示范（modeling）和角色扮演（role-play）直接教授替代行为

3. 3.

   强化系统（Reinforce）：采用差异化强化（DRA）和代币经济（token economy）等行为技术

【数据驱动决策】

书中详细介绍了如何运用行为记录表（ABC记录）和进度监测工具（如SWIS系统）进行数据收集。一个典型案例显示²，实施4周后某班级的干扰行为从每小时12次降至3次，关键在于将数据与教学调整（如增加视觉提示）动态结合。

【跨学科融合】

该指南创新性地整合了：

• •

  教育神经科学：基于前额叶皮层（PFC）发育特点设计适合不同年龄段的干预

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  社会情感学习（SEL）：将自我管理（self-monitoring）纳入日常课程

• •

  组织心理学：通过教师学习共同体（PLC）维持干预保真度

【特殊教育延伸】

最后一章专门探讨了在融合教育（inclusive education）中的应用，包括如何为自闭症谱系（ASD）学生调整支持强度，以及使用同伴中介干预（PMI）促进社交互动。书中强调³，有效的班级管理必须同时满足典型发展学生和特殊需求学生的差异化需求。