学生体像困扰与能力感及关联感的双向作用：性别与年龄差异的纵向研究

本综述基于自我决定理论（SDT），探讨了学生体像困扰与学校能力感（competence）及关联感（relatedness）之间的双向纵向关联。研究发现，体像困扰显著预测后期较低的能力感和关联感，且存在明显的性别与年龄差异。教师情感支持（teachers' emotional support）在部分路径中起到调节作用，尤其对女生和高中生具有保护性效应。研究强调了在教育干预中关注心理需求满足及教师支持的重要性。

　　

引言

心理困难可能阻碍能力感和关联感需求的满足，这两者对学生的福祉和学业成就至关重要。体像困扰是青少年中常见的心理问题，然而其与学校环境中基本心理需求的关系尚未被充分探讨。本研究旨在检验学生体像困扰与能力感及关联感之间的纵向双向关联，并考察教师情感支持的调节作用，同时分析性别与年龄差异。

学生基本心理需求

根据自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT），个体具有三种基本心理需求：自主性（autonomy）、能力感（competence）和关联感（relatedness）。这些需求的满足对个体发展和幸福感至关重要。在学校环境中，需求满足对学生的动机、参与度和学业成就有重要影响。已有研究表明，存在心理问题的学生更难以满足这些基本需求。

学生体像困扰与能力感及关联感

横断面研究表明，体像困扰与较低的能力感相关。例如，对体重不满的学生往往报告较低的学业成就。然而，关于体像与关联感的研究较少。现有证据表明，体像不满与较低的同伴接纳感相关，而社会归属感则与后期积极体像相关。本研究首次采用纵向设计探讨这些变量之间的双向关系。

教师情感支持

教师情感支持指教师对学生的共情、温暖和情感联系表达。这种支持有助于建立积极的师生关系，促进学生的社会和学业能力。感知到教师情感支持可能对弱势学生具有保护作用，例如缓解体像困扰对心理需求满足的负面影响。

年龄与性别差异

体像困扰随年龄增长而增加，青少年比儿童更常进行社会比较，尤其是上行比较，这可能导致体像不满。女生通常报告更多体像问题，并更频繁地进行社会比较，且体像困扰对女生的负面影响更大。因此，性别和年龄可能在体像与心理需求的关系中起调节作用。

潜在混杂因素

内化症状（如焦虑和抑郁）以及同伴负面体重评论可能影响体像和心理需求。因此，本研究在分析中控制了这些变量。

研究方法

样本包括来自加拿大魁北克省47所学校的2675名学生（9-17岁），在学年开始时（T1）和结束时（T2）完成问卷调查。测量工具包括体像困扰量表（BUT）、能力感量表（Harter量表）、关联感量表（QES）、教师情感支持量表（Skaalvik & Skaalvik量表）、内化症状（SDQ）和同伴负面体重评论（改编自I-PIEC）。数据分析采用路径分析和多组比较，以检验性别和年龄差异。

结果

初步分析

体像困扰与能力感、关联感呈负相关，与内化症状和体重评论呈正相关。能力感与关联感、教师支持呈正相关，与内化症状和体重评论呈负相关。

体像困扰与能力感及关联感的双向关联

体像困扰在T1预测T2较低的能力感和关联感。能力感（而非关联感）在T1预测T2较高的体像困扰。性别差异分析表明，男生的关联感预测体像困扰，而女生的能力感预测体像困扰。此外，女生的体像困扰预测较低的关联感。年龄差异分析显示，高中生的能力感预测体像困扰，而小学生无此关联。

教师情感支持的调节作用

教师情感支持直接促进学生的能力感和关联感，但对体像困扰与心理需求之间的关系的调节作用因性别和年龄而异。对女生而言，高教师支持缓冲了体像困扰对关联感的负面影响。对高中生而言，高教师支持缓冲了体像困扰对能力感的负面影响。

讨论

体像困扰与能力感

体像困扰预测较低的能力感，这一结果与横断面研究一致。体像作为自我概念的核心组成部分，可能影响青少年的整体身份认同，进而影响学业自我概念。对于女生和高中生，较低的能力感预测后期较高的体像困扰，这可能与女生的自我评价和社会比较倾向有关。教师情感支持对高中生的体像困扰与能力感之间的关系起保护作用。

体像困扰与关联感

女生的体像困扰预测较低的关联感，而男生的较低关联感预测较高的体像困扰。这可能反映性别特定的社会动态：女生更注重亲密关系的质量，而男生更受更广泛同伴环境的影响。教师情感支持对女生的体像困扰与关联感之间的关系具有缓冲作用。

研究意义与局限性

本研究首次纵向检验体像困扰与心理需求之间的双向关系，并揭示教师支持的调节作用及性别和年龄差异。然而，研究存在一些局限性，如仅依赖学生自报告数据、未涵盖自主性需求、样本流失率较高以及未分析三阶交互作用。未来研究应采用多源数据、涵盖更广泛的心理需求，并增加非二元性别群体的代表性。

结论

体像困扰与学生的能力感和关联感存在双向关联，且受性别和年龄调节。教师情感支持在缓解体像困扰对心理需求的负面影响方面起保护作用，尤其对女生和高中生。教育干预应注重促进学生心理需求满足和增强教师支持，以改善学生的体像和整体心理健康。