使命感对特殊教育教师自闭症谱系障碍学生态度的影响：共情的中介作用

本研究探讨了特殊教育教师使命感（Sense of Calling）通过共情（Empathy）对自闭症谱系障碍（ASD）学生态度的直接与间接影响。结果表明，使命感直接促进积极态度，并通过共情间接改善对家长认知和康复机会的预期，但共情也可能增强教学中的负面情绪反应。研究强调了在包容性教育环境中通过职业发展项目提升教师工作意义的重要性。

　　

Highlights

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  使命感直接关联更积极的ASD态度（控制共情后）。

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  共情中介使命感对改善机会预期和家长态度的积极影响。

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  共情中介使命感对教学负面情绪反应的增强作用。

Introduction

自闭症谱系障碍（ASD）是一种复杂、异质性的神经发育状况，以独特的感官处理模式、社交沟通困难、受限兴趣和重复行为为特征（美国精神病学协会，2022）。ASD个体占全球总人口至少1%（Zeidan等，2022），常面临睡眠问题（Lai等，2023）、情绪困难和行为挑战（Scarpelli等，2024）。ASD学生普遍遭遇校园欺凌、适应不良和学业低成就（Hughes等，2024；Morales-Hidalgo等，2024）。神经典型人群（尤其是教师和学生）对ASD的理解不足和消极态度，可能加剧对ASD儿童及其家庭的不友好社会环境（Corbett等，2024；Sanz-Cervera等，2017；Wittwer等，2024）。

尽管既往研究关注于改善ASD个体功能的支持策略（如感官干预、社交技能训练和认知行为疗法；Hume等，2021；Sandbank等，2020），但ASD日益被视为“在神经典型环境要求下构成残疾的一种差异”（Happé & Frith, 2020；Pellicano & den Houting, 2022）。因此，仅聚焦个体干预不足，需同步推动包容性环境建设，如减少公众污名（Turnock等，2022）、促进同伴接纳（Mavropoulou等，2020）和提升专业态度（如教师；Russell等，2023）。

教师态度对ASD学生尤为关键。积极态度促进证据实践应用（Lukins等，2023；Segall & Campbell, 2012）和学生发展（Pang等，2024），而缺乏支持则导致负面校园体验（Tesfaye等，2023）。本研究基于工作使命感理论（WCT；Duffy等，2018），探索中国特殊教育教师使命感通过共情对ASD态度的作用机制。

Methods

采用横断面设计，257名中国特殊教育教师完成在线调查。工具包括使命感量表、共情量表（侧重观点采择）和ASD态度量表（涵盖家长认知、改善机会预期和教学情绪反应）。使用结构方程模型（SEM）分析数据。

Results

使命感直接预测更积极ASD态度（β=0.43, p<0.01）。共情部分中介使命感对家长态度（β=0.28, p<0.01）和改善机会预期（β=0.31, p<0.01）的积极影响，但完全中介对教学负面情绪的增强作用（β=0.19, p<0.05）。

Conclusion

使命感通过双路径影响ASD态度：共情提升认知维度积极态度的同时，可能加剧情绪消耗。建议通过职业发展项目强化教师工作意义，并关注共情训练中的情绪调节支持。