探索小学生社会支持：来源与类型如何影响学业自我认知与课堂情绪

本研究针对小学生社会支持来源（父母、教师、同学）与类型（情感、信息、工具、评价）如何影响学业自我认知与课堂情绪展开调查。通过CASSS量表对666名小学生进行测评，发现同学支持对全部结果变量均具有显著预测作用，而教师工具性支持仅与喜悦和无聊情绪相关。研究强调区分支持来源与类型对理解学生发展的重要性，为教育干预提供实证依据。

　　

在当今教育环境中，社会支持被视为影响学生学业表现和情感健康的关键因素。然而，尽管已有大量研究证实社会支持对学生的积极影响，但多数研究未能区分支持的具体来源和类型，导致对支持机制的深入理解存在局限。特别是在小学生群体中，不同来源（如父母、教师、同学）和不同类型（如情感支持、信息支持、工具支持、评价支持）的支持可能对学生的学业自我认知和课堂情绪产生差异化影响。这一问题的重要性在于，学业自我认知（academic self-perceived competence）和课堂情绪（如焦虑、喜悦、无聊）直接关联学生的学习动机、参与度以及整体学业成就。因此，探究社会支持的多维结构如何具体作用于这些变量，不仅有助于深化理论认识，还能为教育实践提供针对性干预策略。

为回答这些问题，研究人员开展了一项针对666名小学生的横断面研究，使用儿童与青少年社会支持量表（CASSS）评估社会支持，并结合Harter自我感知量表和成就情绪问卷（AEQ-ES）测量学业自我认知和课堂情绪。通过多层级回归分析，研究人员在控制班级层级变异的基础上，检验了不同来源和类型支持对结果变量的独立预测作用。

研究主要采用问卷调查法，使用CASSS量表（含12个维度，覆盖父母、教师、同学三大来源的情感、信息、工具、评价支持）、Harter学业自我认知量表（6个项目）和AEQ-ES情绪量表（测量焦虑、喜悦、无聊）。数据收集由经过培训的研究人员入班指导完成，采用多层级模型（MLM）处理班级嵌套数据，统计方法包括重复测量方差分析和Spearman相关分析。

研究结果首先揭示了社会支持的感知差异。在支持来源上，学生感知到的支持强度从高到低依次为父母、教师、同学。在支持类型上，父母主要提供情感和信息支持；教师以信息支持为主；同学则以情感和工具支持为主。这些发现与既往研究一致，凸显了来源与类型之间的特异性。

多层级回归结果显示，同学支持对全部结果变量均具有显著预测作用：情感和信息支持正向预测学业自我认知，负向预测焦虑；工具支持则负向预测自我认知并正向预测焦虑；评价支持与喜悦正相关、与无聊负相关。父母支持中，情感和工具支持正向预测自我认知，但评价支持负向预测自我认知并正向预测焦虑。教师支持中，仅工具支持与情绪相关（正向预测喜悦，负向预测无聊）。这些发现说明，同学支持在预测学业和情绪 outcomes 上作用最为广泛，而教师支持的影响相对有限。

讨论部分强调，同学支持的广泛效应可能源于同伴关系在小学阶段的日益重要性，而父母评价支持的负面效应可能反映了条件性支持（conditional support）的风险——即学生可能将评价支持视为基于绩效的认可，从而加剧焦虑和自我怀疑。教师工具支持的独特性表明，学生重视教师的具体协助行为，但其他类型支持未显显著影响，提示教师角色可能更侧重于学术功能而非情感功能。

本研究的意义在于首次整合多来源和多类型支持于单一模型，揭示其差异化效应，为教育工作者设计针对性支持策略提供依据。例如，鼓励同伴互助活动（如合作学习）以强化情感和信息支持，避免过度工具支持；引导父母提供无条件的积极反馈，减少评价支持可能带来的压力。研究结果发表于《Acta Histochemica》，为后续纵向研究和干预实验奠定基础。