体育专业大学生职业认同与学术倦怠之间的关系：一种链式中介效应

《Frontiers in Psychology》：The relationship between professional identity and academic burnout among college students majoring in physical education a chain-mediated effect

大学生体育专业学习倦怠与专业身份的关系及链式中介效应研究，采用问卷调查和统计检验方法，探讨专业身份通过体育学习兴趣和成就动机链式中介影响学习倦怠的机制。研究发现专业身份显著负向预测学习倦怠，并通过体育学习兴趣和成就动机的链式中介作用产生间接影响。

　　在当今高等教育体系中，大学生的心理健康问题日益受到关注，其中学术倦怠（academic burnout）作为一个重要现象，已经成为影响学生学习状态和生活质量的关键因素。尤其是在体育专业学生群体中，由于其学习内容、教学方式以及评估体系的独特性，这一群体的学术倦怠表现与其他专业学生存在显著差异。因此，深入探讨体育专业学生的学术倦怠机制，特别是其与专业认同之间的关系，具有重要的现实意义和理论价值。本文聚焦于体育专业大学生，通过分析其专业认同、体育学习兴趣、成就动机与学术倦怠之间的关系，揭示了影响该群体学习状态的内在心理机制，并提出了具有实践指导意义的干预策略。

### 专业认同与学术倦怠的关联性

研究表明，专业认同在大学生群体中扮演着重要的心理防御角色，尤其在面对高强度学习压力和职业发展挑战时，它能够有效缓解学术倦怠的出现。对于体育专业学生而言，这种关系更加复杂。一方面，体育专业的学习内容往往与身体训练、技能提升以及竞技表现紧密相关，这些因素在一定程度上塑造了学生对专业的认同感；另一方面，体育专业的学生在进入大学之前，通常已经具备一定的身体素质和运动技能，这使得他们在专业学习过程中更容易获得成就感，从而增强对专业的认同。

然而，体育专业学生的专业认同并非完全依赖于学术成就，而是更多地受到外部评价和内在动机的共同影响。例如，一些研究指出，体育专业学生在入学前的竞技成绩或技术标准是其专业认同的重要基础，而非通过持续的知识积累和输出来获得。这种“先赋性”身份认同与传统人文社科专业学生形成鲜明对比，后者往往需要通过不断学习和探索才能建立对专业的认同。因此，体育专业学生的专业认同具有独特的形成路径和心理特征，这在一定程度上影响了其学术倦怠的产生和发展。

### 体育学习兴趣的中介作用

体育学习兴趣作为连接专业认同与学术倦怠的重要心理变量，具有显著的中介作用。研究表明，体育学习兴趣不仅能够提升学生的学习积极性和自我效能感，还能在一定程度上缓解学习压力和负面情绪。对于体育专业学生而言，兴趣的形成往往始于对专业的初步认同，随着学习的深入，这种兴趣逐渐从短暂的情境兴趣发展为稳定的个体兴趣，最终成为推动其持续学习和职业发展的内在动力。

具体而言，体育学习兴趣的增强有助于学生更积极地参与课程学习和课外活动，从而在实践中获得更多的成就感和满足感。这种积极的体验不仅能够降低学术倦怠的发生概率，还能为学生提供持续学习的动力。此外，体育学习兴趣还能促进学生对专业价值的深层次认知，使其在面对学习挑战时更加坚定和自信，从而减少因挫败感和无力感引发的倦怠情绪。

### 成就动机的中介作用

成就动机作为学生学习行为的重要驱动力，同样在体育专业学生群体中发挥着关键作用。成就动机可以分为两种类型：一种是追求掌握的动机（mastery orientation），另一种是追求表现的动机（performance orientation）。前者强调通过学习提升自身能力，后者则关注通过表现获得外部认可。在体育专业学生的学术倦怠研究中，这两种动机的相互作用对学习状态的影响尤为显著。

研究表明，专业认同的增强能够有效激发学生的成就动机，尤其是在追求掌握的动机方面。当学生对自身专业有较强的认同感时，他们更倾向于将学习视为自我提升和成长的过程，而不是单纯的任务完成。这种内在动机的增强不仅有助于提高学习效率和质量，还能减少因外部压力和评价带来的焦虑和挫败感。此外，成就动机的提升还能够增强学生对学习任务的投入程度，使其在面对困难和挑战时更加积极主动，从而降低学术倦怠的风险。

### 体育学习兴趣与成就动机的链式中介效应

除了独立的中介作用，体育学习兴趣和成就动机还可能形成一种链式中介效应，即专业认同通过体育学习兴趣影响成就动机，进而对学术倦怠产生间接作用。这种链式机制反映了体育专业学生学习过程中的心理动态变化。首先，专业认同的增强会激发学生对体育学习的兴趣，这种兴趣又进一步促进其成就动机的形成。其次，成就动机的提升能够增强学生对学习任务的投入和坚持，从而有效缓解学术倦怠的出现。

这种链式中介效应不仅符合心理学中自我决定理论（self-determination theory）的核心观点，即个体的学习行为受到内在动机和外在环境的共同影响，还与体育专业学生的独特学习模式相契合。体育专业的学习往往需要将理论知识与实践技能相结合，这种整合性的学习过程对学生的兴趣和动机提出了更高的要求。因此，通过提升体育学习兴趣和成就动机，可以为体育专业学生提供更有效的心理支持和学习动力，从而降低学术倦怠的发生率。

### 研究方法与数据支持

本研究采用问卷调查的方法，收集了来自中国某地区的551名体育专业本科生的数据，其中包括383名男性和168名女性。问卷涵盖了专业认同、体育学习兴趣、成就动机以及学术倦怠四个核心变量，通过统计分析方法，如相关分析、回归分析和中介效应检验，验证了各变量之间的关系。研究结果表明，专业认同与学术倦怠之间存在显著的负相关关系，而体育学习兴趣和成就动机则在这一关系中发挥了重要的中介作用。

进一步的分析还揭示了体育学习兴趣和成就动机之间存在链式中介效应，即专业认同通过体育学习兴趣影响成就动机，最终对学术倦怠产生间接作用。这一发现不仅为理解体育专业学生学术倦怠的形成机制提供了新的视角，也为教育实践中的干预策略提供了理论依据。

### 研究的现实意义与应用价值

本研究的结果对体育专业学生的教育管理具有重要的现实意义。首先，增强学生的专业认同感是缓解学术倦怠的关键措施之一。教育者可以通过优化课程设置、增加实践环节和强化专业归属感，帮助学生建立更稳固的专业认同。其次，激发体育学习兴趣对于提升学生的学习积极性和投入度至关重要。教师可以通过多样化的教学方法和丰富的课外活动，促进学生对体育学习的兴趣，从而减少因兴趣缺失导致的倦怠情绪。最后，培养学生的成就动机是提高学习效果和职业发展的有效途径。通过提供积极的反馈、帮助学生设定合理的学习目标以及增强其自我效能感，可以有效提升学生的成就动机，进而降低学术倦怠的风险。

### 未来研究方向与建议

尽管本研究在一定程度上揭示了体育专业学生学术倦怠的内在机制，但仍存在一些局限性。首先，研究采用了横断面设计，无法全面反映学生在不同阶段的心理变化过程。因此，未来的研究可以考虑采用纵向研究方法，跟踪学生在不同学习阶段的专业认同、学习兴趣和成就动机的变化，以更深入地理解这些变量的动态关系。其次，研究样本主要来自中国某地区的高校，可能存在一定的地域局限性。未来可以扩大研究范围，涵盖更多地区的体育专业学生，以探讨不同文化背景和教育环境对学术倦怠的影响。最后，本研究主要依赖于自我报告的问卷数据，未来可以结合其他研究方法，如访谈、观察和生理指标测量，以获得更全面和客观的数据支持。

综上所述，体育专业学生的学术倦怠问题不仅与个体心理状态密切相关，还受到外部环境和教育实践的影响。通过深入理解专业认同、体育学习兴趣和成就动机之间的关系，可以为教育者提供科学的指导和干预策略，从而有效提升学生的心理健康水平和学习效果。未来的研究应进一步拓展理论框架和实证方法，以更全面地揭示体育专业学生学术倦怠的形成机制和干预路径。